中小学教师职称评定的诸多弊端

中小学教师职称评定的诸多弊端
　　1， 给中小学教师评职称不符合社会主义按劳分配原则。
　　职称评定的结果是，在同一部门同一单位同一地方同时都圆满完成相同的工作任务，工作相同年龄的人，其级别相差六七级，报酬相差近倍。这不符合社会主义分配原则。
　　2， 给中小学教师评职称的结果与社会主义核心价值观里是和谐、平等、公正、敬业、诚信、友善相冲突。
　　A,每次学校到有晋级名额的时候，有资格晋级的老师的勾心斗角，群涌而上，抢到的沾沾自喜一时，落选者消极怠工很久。（不和谐）
　　B,同样的劳动付出，同样的工龄，同样在一个地方，却偏偏有人升了几级了，而又有人级别一动不动。（不平等，不公正）
　　C,教师本来安安心心的在完成自己的工作，每到职称评定之前，大家为了自己的利益，把自己的心思用在了职称的评定的准备上，对本职工作就没有那么用心了。而职称评定过后，很多未评上职称的人又消极怠工。（不敬业）
　　D,在初级晋升中级，中级晋升高级的过程中，由于上面分配的名额不多，又有许多条条框框的限制，不得不弄虚作假。比如以前要求晋级必须英语达标，于是，教师们就在英语考试中作弊而过关，要求论文，于是，相关的出版社应运而生，教师花钱出版没有实际意义的论文。（不诚信）
　　E，因为评级，上面下达的名额有限，相同资历的教师往往勾心斗角，相互贬低，
有的更是大打出手。（不友善）
　　3， 给教师评定职称，是给学校校长及有权的人的福利，同时也是腐败的温床。
　　因为年年都有职称晋级的名额，没有中高级职称的教师要巴结校长及相关领导，得到满意职称的教师要感谢校长及相关领导，于是对学校校长的一言堂是不敢提出意见的，同样对学校校长及相关领导的错误也不敢反对，更恶劣的是，就是学校校长的贪污腐败，大家明明知道，也很少有人揭发。更有甚者就是拉帮结伙。
　　4， 给中小学教师评职称是给当权者提供权力寻租的空间。
　　在相同条件下，要想获得优先晋级的通过，基本上是靠溜须拍马，裙带关系，盘根错节的社会关系，还有就是花钱买位的腐败关系，真正在教育中的能人，如果没有人际关系，却很难优先晋级。
　　5， 职称评定的申请。职称聘任的申请这两个程序，有把教师当乞丐之嫌。
　　申请书是个人或集体向组织、机关、企事业单位或社会团体表述愿望、提出请求时使用的一种文书。
　　高一级的职称评聘要申请，在教育教学工作中，高级教师能够做的，初级教师一样也在做。而大家都一样能够做，也正在一样做的教育教学工作，你高一级或者高几级的教师所得到的报酬多。那就是申请多给报酬，多给的部分应该不是因为有多的付出获得，而是因为申请而获得的。那这申请与乞丐的乞讨有什么区别。
　　6， 给中小学教师评定职称有扰乱正常的教学秩序之嫌。
　　一百人正在田间辛苦的劳作，主人送来五六个馒头，大喊一声：做事做得好的，要吃馒头的去洗手。大家想一想会出现什么样的情景。职称评聘也是一样，大家都在按部就班的完成自己的本职工作，突然下达来了几个不多的晋级的指标，于是，一些人在评论谁有资格得，谁有关系得。另一些人又在准备资料，打电话，找关系。忙的不亦乐乎，在好长的时间里，不安心自己的本职工作。
　　7， 职称评定工作浪费了大量的物力财力和人力。
　　A,浪费申请评职称教师的人力和财力。因为要参与评职称，就得准备评职称的资料，收集整理或者伪造获奖证书，准备答辩，请人协同录制视频，前前后后忙乎很久，不一定能够合格，最后，一个中级职称的资料，还得花上上千元钱去请专业的复印店帮忙完善资料。
　　B,每到一年一度或者半年一度职称评定的时候，层层的职能部门也要组织大量的人力，组成职称评定领导小组，浪费了大量的人力。
　　C,一个中级教师职称评定的文字资料，听说有几百页，相当于一本书那么厚，而这些基本都是无用的假资料，却要保成到档案馆里，增加了档案馆的负担（现在的收藏负担，今后的清理负担）。
　　8，给中小学教师评职称的过程已经毁坏或正在毁坏教育杂志这一行列。
　　教师评中高级职称，要求要有权威杂志社发表的论文或获奖论文，然而，在中小学教师，特别是广大的小学教师中，有多少能够写出一篇有意义的论文，更不用说是获奖论文了。于是，教师就只能上千元钱去相关的杂志社在相关的刊物买论文，而，杂志社因为有了这种创收的渠道，于是乎，就出版一些毫无意义的杂志。
　　而真正好的教育教学感想，教育教学反思，有意义的好的教育教学经验，教育教学建议杂志论文，就根本没有空间发表。
　　于是，也没有人看杂志，也不会有人去杂志上学习别人的经验了。杂志社就不能起到喉舌的作用，反而成了社会蛀虫。
　　9，中小学教师的职称评定只是少数懂得潜规则的人的福利，于真正一线埋头教书
的正直的教师是一个痛。
　　A,在我身边，有这样一位村小女老师，八三年师范学校毕业，在村小教书三十多年，兢兢业业，所教班级学生期末考试期期排名年级前两名（一般一个年级十几个班），也年年评为学校优秀或者乡镇优秀教师，在那个时候，评职称的考核标准主要是看学生期末考试成绩。然而，她的职称几十年没有变动一次，一直停留在初级职称的位置，直到他退休前两年，才晋升一级职称。由十一档升为十档。
　　B,同样在我身边，又有一位小学女老师，四十岁不到，已经是高级职称了（六档）。
　　10，中小学教师职称评定激化教育行列之间的矛盾，不利于真正的教育经验的交流。
　　A,我们国家历史上有个强大的朝代，有人喊出吾疾贫富不均，今日，不应该有分配差异太大，至少，在同一行列，同等劳动，对国家的贡献同样大的条件下，分配差异不要过大。
　　最初评职称的时候中小学教师只有初中高三级，而现在，每一级里面又有三个以上的档次。最初，小学教师只有初、中两级，发展到今天，已经有初中高三个大级，每个大级里面又有三个以上的等级。而每次职称阶级的增加，权力部门都鼓吹说是给教师的福利，给教师的希望。然而，得到利益者往往不是真正的一线教师，而是那些挂着教师名而从来没有真正上课或者实实在在搞教研的人。而广大的真真正正在一线教师，还在为从初级进到中级发愁。大多数辛辛苦苦工作几十年还在为晋升一级发愁，而那些没有在一线工作的人可以轻易获得高很多级，于是，羡慕嫉妒恨，最后愤怒。
　　本来，共产主义是追求人人平等，在分配上也要求公平，然而，因为职称的评定，硬生生的把本该平等的人分成了三六九等。分配不公是社会矛盾的根 源，同样，分配
不公也是行列内部矛盾的根源，他会阻碍行列的健康发展。
　　B,以前没有评职称的时候，有教师聚会的地方，多数人都在讨论教学上的事情，学生调皮捣蛋怎么处理，哪个知识点该怎么突破，老教师之间互相讽刺挖苦谁的知识传授错误，大家面红耳赤却又一团和气。
　　而今，教师聚会的时候，高职称的教师讨论在哪里旅游好玩，去了哪里度假，低职称的老师传说谁和谁关系好，谁又内定可以晋级了。于是，羡慕的也有，笑骂的也有，一团和气却又各怀心思。
　　11，中小学教师的职称评定是中国基础教育高速路上耸立的金字塔，如果不移除，就得让基础教育变道。
　　A,改革开放近两代人，到现在，国家社会对教育的投入不可以说不大，从硬件到软件，都已经发生了质的飞越；教师的工资和福利也有了很大的改善，可教师的社会地位，却人为的下降了；同样，教师整体的文化素质提高了，而教师的专业素质和思想素质却大大的下降。一切向钱看。
　　B,在和平的社会里，学校本来应该是一个安静祥和的环境，该读书的读书，该做学问的做学问。然而，因为评职称，把学校变得喧嚣起来，读书的变成急功近利，做学问的变成唯利是图。
　　C,职称评定的条条框框虽然制定得看似合情合理，密不透风。但在操作的过程中，由于缺乏合理的有效的监管，上层审查部门的麻木不仁，或者人为的暗箱操作，使得职称评定的漏洞百出。本来想以职称评定来激励教师积极向上的工作，但在实际执行过程中，却使得大多数教师怨声载道。职称评定的初衷与结果南辕北辙。
　　D,小学教师的职称中，近几年又增加了高级（教授级）的档次，下层中也有了可以评高级的名额，然，这些名额根本就变成了照顾关系的利益的输送，真正可以得到这种职称的人，往往是望尘莫及，或者是望洋兴叹。
　　E,今天看到一篇报道，一个高级职称的女老师到了可以退休的年龄而不愿意退休，美其名是多为国家做贡献，可安排她像其他老师一样的工作时，她又不愿意了。从这里可以看出，如果高级职称的名额不多，那很多获得高级职称的人，应该是没有人有一点谦让之心，甚至多数人都是自私自利的，不然，也不容易得到那么高的职位（因为在我身边，一所近三十个老师的农村学校，还有十来个教龄三十五年以上的从正规师范学校毕业的老师还是初级职称）。所以中小学的职称评定把教师变得自私自利了，哪怕你有那么一丁点善意，晋级就与你无缘。什么样品德的老师教出的大多数学生也应该是什么样的品德。社会形成自私自利，弄虚作假的风气，与教师脱不了关系。
　　F，“劣币逐良币”是一种普遍的社会现象，我们的改革有必要避免这种现 象，还是要实事求是，多做调查研究。利益分配的掌勺者不能高高在上的想当然的制定分配制度。制定了美满的分配制度，还应该多看一看下面的落实情况。赶车人套上马后，就闭着眼睛不管了，往往马跑的方向会南辕北辙。
　　H,求真务实，在中小学教师中，求真务实得不到好处，往往成为真正的吃亏的人。　　12，学校不是工厂，教师的劳动也不是简单的生产机器零件，其劳动的成果是无法用固定的具体的尺度来衡量其优劣。现代教师的劳动，不单单体现在传道受业解惑的工作中，更要体现在同事之间的协调，学生人格的塑造，传道受业解惑的艺术性也特别的重要。教师有优劣，但我们无法用一定的条条框框来评判谁优谁劣，更不能用职称来衡量教师的优劣。
　　中小学教师的职称评定工作搞了三十多年了，学校也喧嚣了三十多年，我不是专家，不知道这三十多年里，我们的基础教育取得了多少成就，我们花了很多财力和社会的力量造就的名师，优师；名校，优质教育资源；为我们培养了多少热爱自己祖国的有用的杰出人才。只知道，国家投入的钱是越来越多，学校也是拆了建，建了拆，反反复复多次。而学校的老师正在向名师优师奋斗，努力的把自己变成合格的产业工人（学生的考分就是就是生产的零件，而高的考分往往是学生对试卷的反复练习的结果）。
　　不知道几十年来国家对基础教育的大量投入，为我们培养出了多少能够为我们自己国家服务的有用的杰出人才。只感觉，在我身边的二三十岁的年轻人，有很多是四体不勤五谷不分的；在生产一线的体力劳动的人中，四十岁以下的人特别的少。
　　国家要强盛，在需要有大量有头脑的爱国的尖端人才的同时，更需要有文化懂科技的爱国的普通的劳动者（包括技术人才和普通的体力劳动人才）。而这些人才必须是健康的（身体健康，更重要的是思想健康）。工厂化的，揠苗助长式的教学培养不出国家所需要的高端人才，只能帮他国培养二流的三流的技术人才。而我们的各级教育行政主管部门正在大力扶持的名师优师们正在干这种事情。工厂化的，揠苗助长式的教学，也阻碍了普通劳动者的培养，而我们各级教育行政主管部门所扶持推广的名校，正在带领各学校推广这种教育。
　　“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，“不能让孩子输在起跑线”的口号到处都是，这些口号的始作俑者，应该是出自于教育部门的名人或名师。而今天我们的教育，真的是绝对的穷吗？其实不然，教育所需要的硬件软件，我们很丰富，并且还有触目惊心的浪费。我们今天的孩子苦吗，确实是苦，不过，这苦是苦在人为的填鸭式的，揠苗助长式的教育上，各级教育主管部门对教师考核的层层加码（而这考核往往只着眼于学生期末考试的成绩上），各位教师为应付考核，为了绩效和晋级，不得不牺牲学生的结果。孩子没有输在起跑线上，国家却可能输在中国梦的梦醒前。
　　13，国家花大量的物力财力，是希望有效的激活教师工作的积极性，而职称评定的结果，却是花大量的财力破坏教师工作的积极性，严重毁坏了教育的土壤。我希望，停止中小学教师的职称评定，简化教师的劳动考核。还中小学校园的安宁。让教育教学与生产劳动相结合。