2.为什么她以前没有表现出对这个娃娃，而今天非要呢？---- 如果我们都能读懂孩子的心，那就不用学习这么多了，呵呵。但是montessori有一个能够解释这个的理论---horme。montessori认为，在3岁以前，孩子们的很多行为都是由一个内在的力量驱使的，她把这个力量称为horme.到了3岁以后，孩子的“will power”才开始发挥作用。例如，一个孩子想打另一个，这是他的horme驱使的，但是他最后并没有打，那是因为他的will power 战胜了他的impulse.这是三岁以上的孩子才会慢慢develop出的一个特质。
3. time out ---- 对于一个2岁7个月的孩子，她的will在develop，time out对她们也许是管用的，大家可能都有经验，对于更小的孩子，time out通常是没用的，原因就在于他们那是还没有”will“,没有遵从authority的will。但是我要clarify一下这个”管用“,它其实是大人用自己的优势：authority 压制了孩子，使孩子屈服。因为事实上这么大的孩子遵从自己内在力量的驱使，想要做一件事情，这对于他们本身来说，有错么？如果孩子长此以往被如此压制，那么就会出现montssori所说的deviation.我看楼主第一页也对这个有所解释，中文翻译是缺陷，我copy过来一段：
问个问题哈，也是关于自由探索和Set Limit的困惑。娃现在9个月了特别能玩，我一般都随他折腾，什么拖鞋手机书本啃就啃吧，我勤擦就是。吃饭往地上扔勺子碗杯子，也算是探索Cause And Effect。拿起积木，小车，小球什么的砸地板，然后追着爬，我一边心疼一边夸他爬得真快。想着尽量不要限制他自由得探索世界。 可是有些和安全相关的东西，比如绳子，电线，怎么处理比较好啊。
3. time out ---- 对于一个2岁7个月的孩子，她的will在develop，time out对她们也许是管用的，大家可能都有经验，对于更小的孩子，time out通常是没用的，原因就在于他们那是还没有”will“,没有遵从authority的will。但是我要clarify一下这个”管用“,它其实是 大人用自己的优势：authority 压制了孩子，使孩子屈服。因为事实上这么大的孩子遵从自己内在力量的驱使，想要做一件事情，这对于他们本身来说，有错么？如果孩子长此以往被如此压制，那 么就会出现montssori所说的deviation.我看楼主第一页也对这个有所解释，中文翻译是缺陷，我copy过来一段：
然后回楼里另一位mm，我是在这里上课： http://www.montessori-training.org/
呃，我还是保留我的意见。我不认为给孩子一个prepared environment就可以帮助他们建立自己。相反，当他们通过自己的explore，当然，是在保证他们安全的前提下，发现这个世界有多样性，有自己可以控制可以满足的，也有自己不可以控制不可以随时得到满足的地方了，他们才能更好的建立自己，为把自己expose到一个更复杂多样的世界做准备。如果在他们建立自己的过程中只生活在一个fully function的世界里，在他们长大后才更不容易很好的建立自己。anyway, 个人意见。
mm，不知道你是否读了蒙特梭利的书？其实不管什么样的观点或者理论，都会有人提出异议，只有不断的探讨才能更加深入的去研究。我读了蒙特梭利的书，虽然读的也不算精，但是我也有一些表示质疑的地方，但是我觉得绝大部分内容，蒙特梭利都讲得比较详尽，最起码我是被说服了。
蒙特梭利的理论是：孩子的成长是自己完成的，成人不可能帮助孩子成长，只要尽量做到不要阻碍孩子的成长，尽量提供给孩子他们成长所需的环境就足够了。至于孩子成长的秘密，蒙特梭利更是用了几本书的理论来阐述，我觉得是很有道理的。
非常高兴mm能在这里和大家讨论，并提出自己的观点。
关于教具，看来只要是任何适合小孩子专注晚上一阵子的玩具都应该在此列中。不过你列出来那些“教具”，感觉做工相当不错，也的确“挺有趣”，所以我也准备去ebay 找找，谢谢推荐！(更新，乖乖，这教具这么贵啊，500多)
[此贴子已经被作者于2011/4/19 18:04:41编辑过]
看楼主妈妈晚上还有精力看书，佩服一个。
非常感谢楼主的分享。书已经下载了，要慢慢研读。你的总结感觉很实用。因为我还没仔细研读，所以可能我的问题比较傻，不过，我想请问，这个关于不要限制的理论，如果有sibling的又咋处理呢？都是点点大的孩子，不可能要求一个不要去干涉另一个的行为，还有抢玩具啥的，按照不“干预”“限制”的理论，对孩子造成了啥后果呢？不知道蒙氏的书是否提到这些问题，我会仔细研读。谢谢。
关于教具，看来只要是任何适合小孩子专注晚上一阵子的玩具都应该在此列中。不过你列出来那些“教具”，感觉做工相当不错，也的确“挺有趣”，所以我也准备去ebay 找找，谢谢推荐！(更新，乖乖，这教具这么贵啊，500多)
[此贴子已经被作者于2011/4/19 18:04:41编辑过]
mm，你说的两个孩子的情况，我自己没有经验，但是蒙特梭利学校是严格禁止一个孩子去干扰另一个孩子的。如果一个孩子正在操作自己选择的教具，老师是不让其他任何人去打扰他的。如果另一个孩子还想玩儿同一个教具，他必须等待。这样也是对另一个孩子耐心等待的培养。其实和抢玩具是一个道理。告诉来抢玩具的孩子，想玩儿，就必须耐心等待。即使他不做其他任何事情，干坐在旁边等待，这也是对他最好的教育。
关于教具。蒙特梭利的教具都有一定的教育意义。而且教具的目的是要孩子来重复操作的。比如一个圆柱体插座，孩子知道怎么操作了以后，愿意不停的重复操作，比如几十次，忘我的一遍又一遍的拿出来放进去。这个过程，是孩子的内在性格形成的过程。蒙特梭利说：儿童“集中注意力”而不是“做某件事情”。所以，并不是孩子专注上一阵子的玩具就对孩子是有益的。有益的是能让孩子感兴趣的重复多次的进行操作的过程。这个过程可能是几十分钟，一个小时。
那个教具就是那么贵，平均下来我觉得还可以。
唉，stay home Mom没时间学习，上班妈妈也没有时间学习，说来也不知哪个更累呢，估计是差不多的。上班用一天脑子也是相当的累人呢，回家哄孩子睡觉自己也就醒不来了，什么时候看书呢？我要看的书都快堆成山了。不好意思，跑题了。 看楼主妈妈晚上还有精力看书，佩服一个。
其实我也是懒妈一个，从更新这个帖子的速度就能看出来。有时候和孩子一起睡下了，就起不来了，所以更新实在是慢。
我也有同样的疑问，首先外部环境不可能完全不干预，就算做到了，小孩子生活在一个虚拟的环境里以后也没法融入社会，所以应该有一个度的问题。so far这个理论对我的启发是在对付T2, H3的时候大人不可一味的恼火，跟孩子对着干。:-)
其实这个环境并不是一个虚拟的环境，而是非常现实的环境。就是让孩子做自己力所能及的事情，从而获得生活经验而发展自己。
嗯哪，等我空下来一定整理。我女儿现在2岁3个月，因为她已经在蒙校了，所以我没有刻意的要把在课堂里的重新在家里实施一遍，她需要分清哪里是哪里。当然很多时候我们的行为处事都受了蒙氏理论的影响，比如说我们不看电视、很少当她的面用电脑、不禁止她去家里的任何地方，包括厨房（当然我会把危险的东西都收起来）。厨房与卫生间比较矮的抽屉里或架子上都是她能用的东西、冰箱底层也都是她的东西，尽最大可能让她觉得在这个环境里即使不需要成人的帮忙，她就可以fully function。因为我记得我看得第一本书“童年的秘密”里面最让我shock的一句话就是：在孩子的世界里成人是最大的hinderance。我当时都要泪奔了......
mm，你女儿比我女儿大一个月，希望我们继续多交流。
不知道你女儿是多大开始去的蒙校？是不是也是混龄？如果是，是和多大年龄的孩子在一个班里呢？他们使用的教具都是一样的吗？我比较感兴趣对于混龄班的孩子，老师对不同年龄的孩子是不是展示的教具就不同？如果孩子选择了不适合自己年龄的教具而且也不重复操作时老师一般怎么办？
我每天都等著看更新！也好想認識LZ!
You are a great mother! Thank you for sharing these with us.
谢谢mm的支持！
能有这样一个平台和大家交流，我感到很高兴。
希望mm以后也能和我多交流。
下面更新下载地址了。里面一共有11本书，其他的以后我再慢慢更新。
给我留了信箱的mm，实在是抱歉，因为文件太大，不能用邮箱发了，所以请大家到下面链接下载吧。
本来想写得更详细一些的，因为有不少mm等着看书单，就先发了吧，日后再更新。
书单如下：
1、蒙特梭利著：《童年的秘密》《发现孩子》《有吸收力的心灵》《蒙特梭利教育法》《蒙特梭利儿童教育手册》《蒙特梭利育儿全书》
2、蒙特梭利研究学者孙瑞雪著：《爱和自由》《捕捉儿童敏感期》《完整的成长》
3、蒙特梭利研究学者徐朝霞著：《蒙特梭利家庭教育实用方案》（这本书我没有电子版，是书店买的书）
李跃儿著：《谁拿走了孩子的幸福》
小巫著：《给孩子自由》
卡尔威特著：《卡尔威特的教育》
《好妈妈胜过好老师》
《七田真幼儿教育指导》
《倾听孩子》
《孩子，把你的手给我》
《窗边的小姑娘》
另外还有一些我找到的书目，以后打算继续读下去的书：
日本作者：平井信义（有20多本），多湖辉（有6本）；
美国家庭教育丛书，大概有5本。
有漏掉的我以后再补充。
终于弄好了，大家可以下载了。
以下内容只有回复后才可以浏览
[此贴子已经被作者于2011/4/8 13:06:17编辑过]
Thanks a lot! Really appreciate!
mm，你女儿比我女儿大一个月，希望我们继续多交流。
不知道你女儿是多大开始去的蒙校？是不是也是混龄？如果是，是和多大年龄的孩子在一个班里呢？他们使用的教具都是一样的吗？我比较感兴趣对于混龄班的孩子，老师对不同年龄的孩子是不是展示的教具就不同？如果孩子选择了不适合自己年龄的教具而且也不重复操作时老师一般怎么办？
由于我要上学、她爸爸上班，我女儿上的比较早，18个月左右就去了，是那里最小的。我给她找的这个是一个family based,并不是regular motnessori school，教室不是太大，老师也很和蔼可亲。我害怕太大太正规的学校会让她觉得无所适从或者比较cold。她们班最大的孩子是5岁，最小的现在1岁8个月。
montessori toddler班（3岁以下）和primary班（3-6岁）的教具是不同的，但由于我女儿去的这个不是那么严格，大孩子又比较多，所以我看她们班上90%都是primary班的教具。
老师对于不同年龄孩子展示的教具肯定不同，3岁以下或者刚进蒙氏环境的3岁儿童，基本都focus在practical life方面。理论上，如果孩子拿了别的教具，老师应该任由她manipulate一会儿，毕竟孩子对这个感兴趣不是坏事，再过去告诉她这是什么，如果你想学用这个教具，就应该先学用另一个，然后慢慢把她引导到老师想present给她的age approriate的教具上。
举个例子，我女儿老师说由于她看大孩子做spindle box (学些counting的一个教具，也是给孩子们第一次引入“0”的概念的一个教具)，所以有一天也过去拿到桌子上自己摆弄，老师让她摆弄了一会儿，在看到她好像有点无聊的时候，过去告诉她这叫spindle box,上面的数字是0-9。老师说她会跟着老师复述，之后老师说如果你想学这个，你得先学习如何bundle,因为如果你要表示2，你得会把两个spindle 捆在一起。然后老师把她引导到了practical life区，教她如何bundle。
这是很完美的情况。可惜的是在我实习的一些学校，有的老师是相当生硬的，有的会说“这是给大孩子用的，你现在不能用” 或直接说“this is not for you”.这些都会很大程度上打击孩子的积极性。
[此贴子已经被作者于2011/4/20 10:30:13编辑过]
我也有同样的疑问，首先外部环境不可能完全不干预，就算做到了，小孩子生活在一个虚拟的环境里以后也没法融入社会，所以应该有一个度的问题。so far这个理论对我的启发是在对付T2, H3的时候大人不可一味的恼火，跟孩子对着干。:-)
其实这也是很多人的疑问，在澳大利亚有一间博物馆，里面的设置是模拟2-3岁孩子看我们日常成人家庭的感觉创造出的与成人成比例的陈列。大人进去之后才会真正的理解孩子是多么无助。如果孩子需要一瓶牛奶、一个玩具、一本书都需要爬高下底或者寻求大人的帮忙，这对他们develope independence是不可能有益处的。其实现在很多有孩子的家庭都有一定程度的prepared environment,比如说小桌子小椅子。另外对于“t2”，其实另一个可以借鉴的地方就是prepared environment.
举个例子，我们到一个朋友家做客，她家电视柜上方放了很多用于陈设的小娃娃，该到吃饭的时候她女儿突然想要玩儿那个娃娃，女儿爸爸不同意，说要先吃饭，吃完饭再玩。女儿大哭，可能也因为家里有很多人，除了哭之外还在地上打滚儿、抱妈妈的腿，非要那个娃娃。她爸妈对我们歉意的解释说"没办法，t2".然后带她去另一个房间唐+time out。慢慢的没声音了，之后孩子出来吃饭。她爸爸分享经验，对孩子就得设定“limit”。这个孩子那时候好像是2岁7个月吧。
我对于这个例子的解读：
1.prepared environment。----如果你不想让孩子玩这个娃娃，它就不应该出现在那里。很显然这个娃娃对于孩子来说是inviting的，她不在乎是不是该吃饭了，也不在乎别的，这一刻，她只在乎要拿到这个娃娃。
2.为什么她以前没有表现出对这个娃娃，而今天非要呢？---- 如果我们都能读懂孩子的心，那就不用学习这么多了，呵呵。但是montessori有一个能够解释这个的理论---horme。montessori认为，在3岁以前，孩子们的很多行为都是由一个内在的力量驱使的，她把这个力量称为horme.到了3岁以后，孩子的“will power”才开始发挥作用。例如，一个孩子想打另一个，这是他的horme驱使的，但是他最后并没有打，那是因为他的will power 战胜了他的impulse.这是三岁以上的孩子才会慢慢develop出的一个特质。
3. time out ---- 对于一个2岁7个月的孩子，她的will在develop，time out对她们也许是管用的，大家可能都有经验，对于更小的孩子，time out通常是没用的，原因就在于他们那是还没有”will“,没有遵从authority的will。但是我要clarify一下这个”管用“,它其实是大人用自己的优势：authority 压制了孩子，使孩子屈服。因为事实上这么大的孩子遵从自己内在力量的驱使，想要做一件事情，这对于他们本身来说，有错么？如果孩子长此以往被如此压制，那么就会出现montssori所说的deviation.我看楼主第一页也对这个有所解释，中文翻译是缺陷，我copy过来一段：
由于缺陷的种类太多，我们最好把它分成两类：一类是那些强壮儿童（那些可以克服障碍的孩子）表现出的缺陷；另一类是那些弱小儿童（那些在不利条件面前屈服的孩子）表现出来的缺陷。
第一种类型的儿童通常反复无常，并有愤怒和暴力倾向。他们的典型特性是不服从命今，就是我们说的所谓“毁灭性的本能”。这些孩子通常有很强的占有欲，表现得非常自私和嫉妒，最终会表现为抢占他人的东两。他们的行为没有目的性, 这在儿童中很常见，不能集中注意力，无法协调双手的活动，他们手黾拿的东西很容易掉到地上摔碎。他们的心理错乱，并充满幻想。这些儿童非常不安静，通常大喊大叫。他们喜欢打扰和取笑别人，对弱小儿童或小动物不友善。他们吃饭时通常也表现得很贪吃。
弱小类型的儿童通常表现得很被动，他们的缺陷通常很消极。懒惰、懒散是这些儿童的主要特征。他们喜欢通过哭来乞求别人的帮助，总是要求成年人服侍他们。他
们希望别人取悦他们，并旦很容易烦躁；他们对很多事情都感觉害怕，并且依赖于成年人，他们经常撒谎（这也是自我保护的一种被动形态〕，喜欢偷东西（心理补
偿的另一种形态）等等。
这样的儿童通常会有一些由心理引起的身体上的问题。例如，他们拒绝吃饭，明显没有胃口或者没有吃饱的感觉，最后造成消化问题。他们经常做疆梦、怕黑、睡眠
不好，有的孩子甚至贫血（某些类型的贫血和肝脏问题确实是由心理问题引起的）。这些儿童的神经方面通常也有一些问题。以上由心理问题所引起的疾病用药物疗
法大都无法治疗。
如果你理解了上面的话，对于h3就更好解释了，因为这时候will已经形成，deviation也已经形成，家长会发现让孩子屈服家长的意志变得越来越难。
家长该怎么办，楼主首页关于”性格形成”那部分讲的就很清楚了，我继续 copy： 成
年人不喜欢这样的儿童，尤其是那些强壮型的更令父母大伤脑筋。这些孩子的父母总想摆脱掉他们，杷他们托付给保姆或送到学校。他们成了有父母的孤儿。虽然他
们身体健康，但他们的心理不正常，这无疑会对他们的行为产生负面影响。他们的父母努力想找到对付他们的方法，一些父母向别人讨教，另一些则自己解决问题。
这些父母可能会对孩子要求更为严袼，以为这样就能解决问题。父母们会使尽各种各样的办法，打、骂甚至不给饭吃等等，但这只能导致儿童更加不服管教或出现更
多的问题。于是父母想通过规劝教育孩子说一些“你为什么总让妈妈不高兴呢”之类的话。最后父母们实在没有办法，只能听之任之了。
那些被动或消极型的儿童就不会引起人们这样的关注了。
他们的行为不是问题。他们的母亲会认为他是个好孩子，非常听话，因为这些孩子不会做任何错事。孩子对她们的依赖也被母亲认为是好事。母亲会说，孩子非常喜
欢她，如果她不在孩子就不会上床睡觉。但后来母亲会发现，孩子的运动和说话都非常迟缓，走路摇摇摆摆。
我们能给母亲们一些什么建议呢？他们的孩子应当在一个有意思的环境中生活。母亲不必为孩子提供不必要的帮助，一旦他们幵始做某件事情的时候，我们不应该打
断他们。和蔼、严厉、药物对于精神饥饿的孩子来说没有任何帮助。如果一个人挨饿受冻，我们说他是傻瓜，或者痛打他一顿，或者要求他心情好起来，这些都无济
于事，他需要的是食物，其他东西都不起作用。对于心理来说也是一样。严厉与和蔼都不能解决问题。人类是智慧的动物，他们需要物质上的营养更需要精神上的营
养。人与动物不同，人必须建立自己的行为模式。如果儿童能够自主决定自己的事情，完善自己的心理，那么什么都不会出现问题。儿童所面临的问题会消失。也不
再做噩梦，他们的消化也会恢复正常，原因就在于他们的心理变得正常了。
因此，这些问题无法用道德教育来解决。这是有关性格形成的问题。缺乏个性或个性缺陷都会自然消失，不需要成年人去进行说教。成年人对儿童的威胁、利诱都是没有用处的，我们要做的就是为儿童提供一个正常的生活条件。
最后要说的是，the absorbent mind是montessori的最后一本著作，基本上涵盖了她理论的所有精华，没时间看书的家长们可以先看这一本，反复的看，希望能够有所启发。
mm说的很有道理。虽然顺了放羊式的培养，但是完全在是家长对孩子的成长过程了如指掌的基础上进行的。哪些该放羊，哪些该纠正都是有一个尺度的。
可惜这个哪些放羊，哪些要严厉，这个尺度我到现在都没有把握好。其实蒙式是最容易理解，但又最难做到恰当的，我很多时候都流于放羊式的管教了。估计还是我太懒了。
需要反省反省
谢谢lz的摘要，存下来好好看
新妈也要学习下..
看看
问个问题哈，也是关于自由探索和Set Limit的困惑。娃现在9个月了特别能玩，我一般都随他折腾，什么拖鞋手机书本啃就啃吧，我勤擦就是。吃饭往地上扔勺子碗杯子，也算是探索Cause And Effect。拿起积木，小车，小球什么的砸地板，然后追着爬，我一边心疼一边夸他爬得真快。想着尽量不要限制他自由得探索世界。
可是有些和安全相关的东西，比如绳子，电线，怎么处理比较好啊。
我现在是明确的对他说No，然后拽到别的地方玩。可是越不让他玩他就越想玩，本来懒懒散散的，一看见几米外有根电脑线或落地灯的线，蹭蹭几下就爬了过去，我拽住双脚拖回来，他又蹭蹭蹭爬过去，就好像猫看见老鼠那么兴奋。。。这个是不是因为他现阶段对绳子敏感阿，是不是可以给个绳子看着他玩，他玩过瘾了也就不惦记了。不然，得不到的总是最好的。
比如我家孩子以前有个毛病，就是每次吃饭吃得差不多了，但是还没饱的时候，就不好好吃了，开始玩儿，
脚就翘到桌子上去。我们实在是无法忍受。开始的时候，耐心的告诉她这样做不礼貌，吃饭的时候脚要在下面，不能上餐桌。她不听，我们越说，她越来劲儿。孩子
她爸是最注重这些礼节方面的事情，所以每次都对她很严厉的制止。但是基本上就是适得其反。后来有一次，家里来客人吃饭，孩子也一起吃。吃饭前她爸爸就提醒
她要懂礼貌，脚要放在下面。结果女儿在有外人的时候做得非常好，一次都没把脚拿到上面来。所以说，她不是做不到，只是想和家长对着来。于是，我和lg商
量，我们采取漠视的态度，即使她把脚抬起来也不作声。这个方法还是有效果的。她看我们不理她，还故意说出来提醒我们。我们就说知道了，然后不再理会。后来
这种现象好了很多。但是有时候她还是无意识的会抬起来，这个时候就说一句：“礼貌呢？”然后她就把脚拿下去了。“
——脚跷着吃饭，通常来说，有两种情况，一种是和别人学的，一种是无意中发现不规矩的坐着的时候很舒服。
这两种都不是孩子一开始故意用来和父母做对的，所以父母第一次制止非常重要，而且制止的方式非常重要。 1、第一次见到孩子吃饭架脚，马上制止，温柔客气有力量的请孩子拿下脚，告诉她这样会影响吃饭，饭会撒到地上都是，（我们家，谁把饭撒到地上谁捡，她撒了她得承担后果） 这时候已经有拿后果来隐隐威胁孩子的力量在里面。 2、第二次见到，依旧如第一次制止，这时要加上，如果还有这样的行动，那么会对你这样的行为采取某种措施的，比如取消饭后水果，当天的一颗糖或其他snack等等。 3、第三次见到，如果制无效，反其道而行之，让她停止其他当时所有的活动，把脚一直架着，不许拿下，架到她自己受不了为止。 4、没有第四次了。
饭的时候她女儿突然想要玩儿那个娃娃，女儿爸爸不同意，说要先吃饭，吃完饭再玩。女儿大哭，可能也因为家里有很多人，除了哭之外还在地上打滚儿、抱妈妈的
腿，非要那个娃娃。她爸妈对我们歉意的解释说"没办法，t2".然后带她去另一个房间唐+time
out。慢慢的没声音了，之后孩子出来吃饭。她爸爸分享经验，对孩子就得设定“limit”。这个孩子那时候好像是2岁7个月吧。
我对于这个例子的解读：
1.prepared environment。----如果你不想让孩子玩这个娃娃，它就不应该出现在那里。很显然这个娃娃对于孩子来说是inviting的，她不在乎是不是该吃饭了，也不在乎别的，这一刻，她只在乎要拿到这个娃娃。
——“对不应该出现在这里”，这个说的太轻巧，诚然我们应该努力从孩子角度出发，但也不要对父母的要求无限高。本例中的父母显示是把娃娃当做一个陈设，这也算是父母的一种爱吧，不能因为为了孩子的一切，就失去自己的爱好。
2.
为什么她以前没有表现出对这个娃娃，而今天非要呢？----
如果我们都能读懂孩子的心，那就不用学习这么多了，呵呵。但是montessori有一个能够解释这个的理论---horme。montessori认
为，在3岁以前，孩子们的很多行为都是由一个内在的力量驱使的，她把这个力量称为horme.到了3岁以后，孩子的“will
power”才开始发挥作用。例如，一个孩子想打另一个，这是他的horme驱使的，但是他最后并没有打，那是因为他的will power
战胜了他的impulse.这是三岁以上的孩子才会慢慢develop出的一个特质。
——我理解是这个孩子有可能想在客人面前秀一下自己所爱的东西，或者自己（父母的也是自己的）的东西，如果我是家长，我可能会允许她在吃饭前得到那个娃娃几分钟，然后她自己放回去，或者把娃娃挪到离她视线看得到地方。
3.
time out ---- 对于一个2岁7个月的孩子，她的will在develop，time
out对她们也许是管用的，大家可能都有经验，对于更小的孩子，time
out通常是没用的，原因就在于他们那是还没有”will“,没有遵从authority的will。但是我要clarify一下这个”管用“,它其实是
大人用自己的优势：authority
压制了孩子，使孩子屈服。因为事实上这么大的孩子遵从自己内在力量的驱使，想要做一件事情，这对于他们本身来说，有错么？如果孩子长此以往被如此压制，那
么就会出现montssori所说的deviation.我看楼主第一页也对这个有所解释，中文翻译是缺陷，我copy过来一段：
——time out不是惩罚，是暂停，是冷静，这个家长说的limit是对的，但是他实施的时候，更象是显示自己的power，这时候time out就有点变味。
[此贴子已经被作者于2011/4/21 23:11:32编辑过]
我理解你的担忧，但别忘了时间是很重要的，montessori对于儿童心理、生理以及人类学的研究得出的结论是，0-6岁是孩子construct themselves最关键的时刻，以三岁为界限。在3岁之前，是无意识的，unconcsious mind,3岁之后则是有意识的，conscious mind。其实当初学到这的时候我真觉得跟我们中国人说的“三岁看老”有异曲同工的地方。我们现在将孩子的生活环境尽可能转变成prepared environement,正是为了帮助他们建立自己，而只有他们真正的建立起自己，步入montessori所说的Normalization,(关于什么是normalization和deviation,请参阅http://www.michaelolaf.net/lecture_secret.html，很好的一篇文章，很容易理解。)我们才能寄希望于在孩子们大一点的时候，他们会有能力判断什么事情该做什么事情不该做、以及handle其他他们未曾handle过的事情。
这就好像人家说德国的教育注重教授过程，因为他们相信只要过程对了，结果肯定就不会错到哪去一样。我们现在是参与到孩子们建立自己性格、人格的过程中，尤其还是0-6岁这人生中最最重要的一部分。肩膀上的担子不轻啊，呵呵~~~
最后，嚎我们老师每天都在我们耳边叨唠的一句话“good environment, good result. bad environment, bad result！”
[此贴子已经被作者于2011/4/18 19:34:51编辑过]
呵呵，做家长也别太过虑了，对孩子的教育，通常由自己本身的教育和从小到大的经历，无论自己想做成什么样的父母，最终还是离不开自己最内在的那个力量。
一个孩子的成长，有家长先天的责任，也有孩子后天自己的学习成长，两者缺一不可，做父母，需要经常反省，但也不需要觉得孩子的一生就完全掌握在自己手上，从而诚惶诚恐。
我孩子在家是要换鞋的，无非就是我多唐僧几遍，他倒没因此仇恨自己的脚。但是他不喜欢往脸上抹油，经常在我给他抹脸时哭闹，是不是为了他爱自己的脸和日后的性格发展，我就不给他抹了，反正最多也就是冬天皴一段？
类似的情形有很多，不太清楚蒙特梭利是怎么建议的？
——这真的要看每个父母所能承受的底线，比如我可以容忍孩子不穿鞋袜，顶多空调打高点，但是我无法容忍很冷的天穿着小内裤到处跑，我个人不认为所谓日本人美国人觉得冻孩子不容易生病的谬论。
这个时候肯定是威胁利诱全上让她穿上一条裤子的，呵呵。
哗，刚看到这个帖子，膜拜楼主。我本人正在take montessori training course,不过也没有楼主这么用心。收藏。
看了楼主买的教具，顺便想说一下：
1.每个教具有最合适的使用年龄的。比如说pink tower,不是说1岁半的孩子不会摆弄这个，而是如果这个教具在孩子2岁半的时候拿出来给他用，他能得到这个教具带来的对于孩子感官方面的最大益处。如果你在孩子1岁多的时候就给她玩了，到了最适合的年龄（也就是有可能是他的sensitive period）的时候，他因为玩过了所以可能不愿意再玩了，反倒没有达到最好的效果。
2.看到楼主买的golden bead material都是塑料的，我建议这个最好买玻璃的，这样孩子拿到1 unit的珠子和10-unit bead bar的珠子的重量明显不同的，有助于孩子在感官方面理解1和10.
另外关于教具，http://www.nienhuis.com/提供质量最好的也是最接近montessori理念的教具，当然价格也基本是贵的。如果去参观一个motnessori学校，看看他有多少教具是由nienhuis生产的就基本知道这个学校质量如何了。别的教具生产商基本都是根据nienhuis的catelog修剪一下。另外在http://www.montessoriservices.com/store/ 也有很多质量很好的，价格稍微便宜点。
[此贴子已经被作者于2011/4/14 15:26:28编辑过]
喜欢你说的第一条，我自己在实践中感觉确实是这样的。
我很喜欢蒙老太太，也喜欢她设计的教具，但我个人对她的后传人无限拔高教具的作用，并用强调教具的质量和贵贱感觉 不舒服。
我们学习的是蒙氏理论，不是学的蒙氏教具，教具是工具，工具这个东西受各个家庭的条件限制，并不是所有的愿意接受蒙氏理论的家庭都能完全采购的起，适当的有点替代品，也没有太多的坏处吧。
我有一个小问题。都说孩子不喜欢玩具，是假的，他们喜欢真的东西。可是蒙式的教具对我来说也是玩具啊，也不是真的啊。照这个逻辑孩子非得真锅真灶地上，这也不可能啊。不是想抬杠，就是不明白这个道理。我个人认为，孩子还是喜欢玩具的，就是看你给他多少，还有玩具的设计，如果设计的好，不用给孩子太多，他也能玩很久。
对，我看过一些蒙氏教具的网上视频，老师把教具毕恭毕敬的端出来（跟请佛一样庄重），然后老师再一板一眼的摆弄，学生再跟着毕恭毕敬的跟着摆弄，实在不觉得用这样呆板的方式能把教具给用好了。
我们家娃把三项式和二项式里的block拿出和她的lego一起搭成很长的火车，我觉得也很不错。
玩具不在于拘泥什么样的形式、质量、价格，纯粹就是看孩子愿意怎么玩，想怎么玩，能让孩子发挥想象力的就是好玩具兼教具了。
尽量让娃接触家里的东西，除了刀和有毒的之外，其他的不要避讳。
我家里外面都让娃爬，越早满足就越不稀奇，沙发随便爬，大床也随便爬，怕摔就告诉她摔了会疼，脑袋着地会如何如何，不是地毯的我就铺上小时候用的爬行垫，有时候撞到墙我也趁机告诉她如果摔在地上也会这样疼，等等。包括厨房我也是开放的，她有兴趣就搬个椅子爬上来看我，炒菜我告诉她离远点，油会溅起来让人疼，我被溅过几次让她看观摩。
总之，我觉得堵不如疏，我家目前20个月，自打她会爬我没限止过她任何地方，当然我在旁边要看管，而且刀和有毒的都收起来了，抽屉任她翻，翻完告诉她要收拾。为什么不能碰的告诉她原因，烫的水给她摸，冰的水也给她摸，刀给她看切肉有多快，如果切到小手会如何等，有时候我偶尔偶尔用过剪刀没有挂起来她都会提醒我，刀刀刀，而且不会去碰。桌子不能爬的原因主要是礼仪，在家在外面都不能爬。
忘了说，这样的好处是，现在家里爬东爬西，基本不用看管，当然大人还是要有只眼睛瞄着，只是不用象小时候那样护在身旁了，她很会保护自己，在自己的力量范围内没什么问题了。
[此贴子已经被作者于2011/4/11 7:04:46编辑过]
re，我几乎和你一样的做法，电线啥的她想啃就啃，拔掉电源就得了。啃几回知道味道就再也不会啃，越藏越不好。
贴子的跟贴太长，贴子将来也容易出程序问题而倒塌。
[此贴子已经被作者于2011/4/21 23:37:34编辑过]
卡尔威特的父亲在书中强调了很多次，就是完美的人是存在的。他就要把他的儿子培养成一个完美的人。
我觉得他追求完美的愿望还是好的，但是实际上怎么会有呢？
我看这本书的过程中也查了一下，他儿子卡尔威特最后有什么用的成就。结果很让人失望。在他父亲去世以后，他销声匿迹了很长时间，一直到他晚年的时候才出了一本著作。所以他父亲只是一厢情愿的把自己的意愿强加给了他的儿子，所以小卡尔威特并不是很快乐的成长的。
所以我个人觉得可把卡尔威特的教育一书当做反面教材来看看。
[此贴子已经被作者于2011/4/21 23:44:01编辑过]
嗯 我翻了几页 本来也希望看到大家热烈的讨论的
老实说 只是看LZ总结的这几页 主要是理论上观点的总结 具体操作上面 还是有很多问题的 没看到大家讨论 很遗憾啊
我还某有读过几本 只粗略看过孙瑞雪的2本书而已 理论上还是很模糊的 扔几块砖头出来吧
我们家只有一个 基本照书养的 2岁以前 基本都很容易 SLEEP TRAINING 啥的 现在想起来 都还进行的不错 娃的作息挺好
吃饭 算是受两个大教训 老二 应该会做的更好
TERRIBLE 2 基本没有啥特别叛逆的事情
但是 接近3岁的时候 我娃老是哭 我们常常被他弄的很FRUSTRATED
我们没有很好的意识到 还一味的觉得 之前娃那么乖的 是不是爷爷奶奶来了 宠坏了 家里环境变化太大了之类的
那些 其实也是原因的一部分 但是很大一部分 是我们自己没有与娃俱进
我们自己没有注意到 他的性格 WILL POWER比以前加强了
娃在生长 他在不同阶段 当然会表现出来不同的意愿 不一样的执拗程度 对于我们一致的处理方法 他会有不同的反应
原来敏感的 现在可能不敏感了 原来不反抗的 现在可能会反抗
之后我们自己有相应调整处理对待的方法 孩子果然“听话”的多了
其实孩子并没有巨大变化 而是我们自己调整了自己的“话”
从这个我意识到 要不断更新自己的认识 了解
读书 必要
但是只读书 是远远不够的
只看总结贴 那更是远远远远不够滴
LZ 帖子里面说的 时不时的 看看书之后 再对待娃的时候耐心啥的 都好很多 同感啊
感觉就是能把自己抽离和拔高到一个高度 居高临下 俯瞰自己是如何对待孩子的 自我的怒气 就没有那么脱缰之马难以控制了
希望大家多交流 多讨论哈
关于TERRIBLE 2 HORRIBLE 3期间的教育 尤其希望大家可以有更多的交流吧
我从娃三岁以后就不怎么看育儿书，我觉得育我自己比育她重要，真的，她有她内在的成长种子，不需要我去做一些特别的拔苗助长的事情，我把我自己教育好了，那么因我而投射她上的不少问题自然就会好了。
我从娃三岁以后就不怎么看育儿书，我觉得育我自己比育她重要，真的，她有她内在的成长种子，不需要我去做一些特别的拔苗助长的事情，我把我自己教育好了，那么因我而投射她上的不少问题自然就会好了。
这个我得顶，确实是，带孩子其实就是在重新train自己。
呵呵，做家长也别太过虑了，对孩子的教育，通常由自己本身的教育和从小到大的经历，无论自己想做成什么样的父母，最终还是离不开自己最内在的那个力量。
一个孩子的成长，有家长先天的责任，也有孩子后天自己的学习成长，两者缺一不可，做父母，需要经常反省，但也不需要觉得孩子的一生就完全掌握在自己手上，从而诚惶诚恐。
你说的太对了。可是呢，有时候自己心里确实有点诚惶诚恐，生怕自己做错了什么导致孩子一生的创伤，其实我们道理上都是明白这个概率很小的。
撤了，全是纯回复，翻得累死人了~~~
嗯，我也翻得很累，不过分了几天翻完了，基本都是水贴。
嗯，我也翻得很累，不过分了几天翻完了，基本都是水贴。
lz来个楼梯就好了。。。多谢。。。
can you send me a copy of the ebooks as well? [email protected]
thanks a lot!
有木有例子啊？