* Descarte’s Error，by Antonio Damasio 达马西奥《笛卡尔的错误》；
* The Man Who Mistook His Wife for a Hat， by Oliver Sacks 奥立佛萨克斯《误将妻子认做帽子的人》；
（以上两位是美国脑科学研究的领军人物。）
* Brain Facts, by Society of Neuroscience 美国神经科学协会《脑实况》；
* Another Day in the Frontal Lobe， by Katrinia Firlik 卡特琳娜佛里克《忙于额叶又一天》；Emotional Intelligence，by Daniel Goleman 丹尼尔戈曼《情感智慧》；
* Zigler, Finn-Stevenson, and Hall. Current Perspectives in Psychology series. The First Three Years and Beyond – Brain Development and Social Policy. First edition, USA, Yale University Press, 齐格勒、芬-史蒂文森、霍尔。“当前心理学视点”系列丛书，《大脑发育及社会政策》，耶鲁大学出版社。
特别说明：
本文论述的是让孩子早认字（注：5岁前，即文字敏感期前），而不是亲子阅读。早识字与亲子阅读是两码事，说实在的，就汉字的特殊性来说，识字与阅读也不一
定有多大关联。这一点，请亲爱的读者们明辨，别弄混了。我一向大力支持爸爸妈妈与孩子每天进行亲子阅读，尤其是睡前故事，以促进良好的亲子关系，同时也开
发孩子的阅读兴趣，培养终身读书的好习惯。因此事先说明一下，免得引起误会。本文应邀匆忙完稿，难免挂一漏万，敬请读者谅解！更多相关论述，请参见拙文
“儿童的学习”http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d8c59260100dqsi.html以及其他早期教育博文。
一位新西兰的幼儿老师给我们讲了这样两个真实的故事：这位老师有2个孩子，二女儿刚出生时，她一边给小宝宝喂奶，一边给3岁的大女儿念一本童话故事书，一
连几天念了很多遍。有一天，她忙着给小宝宝换尿布的时候，3岁的大女儿拿起书来，一字不落地念出书上的内容，到该翻篇的地方就能准确翻篇，要知道那是一本
文字很多的书，于是这位老师忍不住惊呼：“哇，我生了个天才！”
后来，当大女儿7岁时，恰逢搬家，又把这本书翻出来，妈妈说，“瞧，这是你小的时候最喜欢的一本书，那时候你还会念呢！”此时大女儿已经学习认字了，于是
再拿起这本书来读，却吭吭吧吧地非常吃力。这位老师对我们解释说，大女儿在3岁时“念”那本书，其实只是模仿性的背诵，因为妈妈念的次数多了，孩子无意识
地记住了书的内容。等到了7岁，阅读需要经过大脑处理、识别、理解时，反而念得没有以前流畅了，而此时才是这个孩子真正意义上的阅读。
这位老师到澳大利亚一所学校教书时，校长给她讲了这么个故事：每个孩子入学时都会参加面试，为了解孩子的阅读能力，校长给孩子准备了不同级别的阅读书籍，
每级的颜色不同。有一个家庭共有5个孩子，都在这所学校就读，都参加过面试，某一年终于轮到最小的那个孩子来面试，他把第一级、第二级很快就念完了，一直
到最高级别的阅读材料，全顺畅地念下来了。校长很吃惊，心想这个孩子的阅读能力怎么这么强呢？校长动了个心眼，找出其中一本书，让孩子把某个字找出来，这
个孩子一下就蒙了。他其实是因为反复听了前面哥哥姐姐的阅读后，记住了书的内容，那不是真正的阅读。
儿童在3岁之前没有语义性记忆（semantic
memory），只有肢体和情绪方面的记忆。到了3岁左右，当儿童的自我意识萌芽，不再叫自己为“宝宝”而是“我”的时候，他才开始真正的记忆
（autobiographical
memory）。所以，早期的自主阅读其实是毫无意义的。小小孩生活体验非常有限，对这个世界缺乏认识，给他一本书，即便他每个字都认识、可以念出来，却
并不理解他念的是什么。学龄前的孩子最最需要的不是书本知识，而是亲身体验生活，用自己的感受去诠释这些体验，为将来的语义性学习打下必要的基础。很小的
孩子甚至都不知道自己的身体是干什么的，需要从认识自己的手和脚开始，大千世界万事万物都有待他去探索去发现去摸去碰去捏去玩儿，在他的脑里留下印刻，包
括人与人之间的关系，也需要他在亲身体验中发现其中的奥秘。有了这些体验，等到他上学的时候，他才能真正理解文字的含义。
无论是古代的教育家，还是现代的科学家，都告诉我们，儿童的语言能力（包括文字能力）与他们的运动能力息息相关，运动能力发展良好的儿童，语言能力也强。
人类认知与反应的回路是“身体—情绪—理智”，我们的脑深受我们身体的影响，这一点在幼儿那里尤为凸现。大自然安排好了人类儿童在学龄前就是用身体去感知
和学习的，他们在运动中开发大脑，孩子动说明他脑在动，静止状态则脑也在休息。所以，如果我们希望孩子将来语言文字方面发展良好，最佳方式肯定不是让孩子
背诵静止的字，而是让他在大自然中奔跑、嬉戏，鼓励他多运动、多玩耍。
我不主张让孩子很小识字，这会破坏他们的视觉神经发育。我也不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字，这会扰乱他们记忆神经的发育。识字的目的是阅读，而阅读必须在理解的基础上才有意义，才能够让孩子保持兴趣。
市面上流传着一些“神童”的故事，这些孩子在三五岁，就能认识两三千个字。但是这种“识字”毫无任何意义，一个三岁的孩子，即使能够流畅地阅读报纸，却无法理解这些文字所传达的信息。这种“本事”，除了满足父母炫耀的心理之外，对孩子来说，弊端远远大于利端。
眼睛是人体上唯一一个透过它能够看见大脑的器官，也是五官中最最重要的器官。视觉神经必须通过外界刺激才能得到发展，对视觉神经缺乏刺激，会导致其不可逆
转的退化。刚出生的小婴儿，如果蒙上两天眼睛，就会终生成为盲人。一切正常的新生儿，需要大概十二年的时间，视力才能发育完全。在这个时期，我们给孩子视
力什么样的刺激，也就是说，我们让孩子多看什么，至关重要。
我们的视力实际上并非我们习以为常的那样：睁开眼睛就什么都在视野之内，还都清晰聚焦。事实上，我们的视力非常有限，仅仅是光线进入瞳孔的那一点点，不超过巴掌大，其他的，我们自以为看见的，是什么呢？
靠我们的记忆和想象来补充！
外界传输给视觉神经多少信息，视觉神经就从记忆储存和想像力中反馈回来多少信息。我们的视觉神经不是集中一团，而是分散在大脑各处，各司其职：主管静物、
运动、物品、人脸、形状、颜色，等等，是不同的区域。（我们的记忆也并非集中在一个地方，像放电影那样清晰可见历历在目，也是分散在大脑各处，由神经递质
将其统合起来，因此，记忆的质量与情绪息息相关。）
因此，我们应该尽量避免过早让孩子看平面的、静止的、文字的东西，而是应该让孩子多接触立体的、运动的、丰富多彩的各种景象和人物。只有这样，孩子才能够储存足够的记忆，才能够开发足够的观察力，才能够锻造足够的想像力。
一次去外地讲座的时候，听当地主办人说，他们曾经请到一位教育专家来给大家宣讲怎样让孩子早认字。专家说，“你抱着孩子，窗户外边能看见远处的山，墙上贴
着一个‘山’字，你给他看哪个？不要给他看远处的真山，那没什么意思，就给他看墙上贴的那个‘山’
字，告诉他那就是山，给他念，几次过后他就认识这个‘山’字了。”
的确，这样做会很快让孩子认识“山”这个字。但是这样做有什么好处呢？孩子知道“山”字怎么写了，但他知道“山”是什么吗？他对山的认知是一片空白，那么单纯认识“山”字又有什么意义呢？
如果换一种方式，我们带着他去爬山，让他通过亲身体验，感知山的模样、山的高度、山的颜色，看到山上的树木、花草，闻到山里泥土的气息，听到山中鸟儿啾
啾、小溪潺潺，触摸到山的植被、石子、土地，爬山的过程中流汗、喘息，登上山顶后俯瞰山下景观、眺望远方地平线，一句话，用全方位的感官去了解山。等到他
准备好了认识“山”这个字的时候，他全身的器官都帮助他回忆起山是什么，他记住“山”这个字，以及一切跟山有关的文字和信息，还会费劲吗？
同样的，当孩子积累了足够的人生素材之后，让他去认识常见常用的字，他会心甘情愿地去学习。而如果我们剥夺孩子体验生活的机会，用枯燥无味的识字侵占他们探索世界的时间，学习于他们来说，不啻于一件苦差。开始的越早，厌学的越快。
早期开发的研究“硕果”都是在两极比较之下产生的，在那些得不到任何智力方面良性刺激的儿童身上，的确会看到飞速的进步。在现代化文明的城镇当中，过度的刺激，反而无益于儿童的发展，孩子需要很多安静、独处的时候，也需要时间来消化所接受的各类刺激。
多年来，脑神经科学家进行的所有研究，都仅仅发现并证明了，缺乏恰当的经历或者有害的经历，会阻碍乃至损伤儿童大脑的正常发育进程；却偏偏没有找到确凿的
事实和证据，说明怎样做才能够促进或者加速大脑的发育。所有进入市面的理论，都缺乏长期效益（long-term
effect）的证明。胎教、给婴儿听贝多芬莫扎特、闪卡、进行所谓的“早期开发”活动，等等，都的确能够取得短期的“提高”
智商效应，然而一旦进行长期效应的控制小组比较，这些早期开发活动毫无例外都不能证明自己有什么真正长远的好处。
而教育孩子，恰恰是一项长远的工程，需要我们具备远见，而不是短视。只要我们仔细想想：我的孩子在3岁会认字背唐诗、会心算口算，和他到了8岁再学会这些本事，有什么本质上的区别？
再问一个问题：哪一名22岁的大学毕业生，在求职信和简历上，会堂而皇之地写上：“本人3岁即认识2000个字，会背100首唐诗，5岁会弹奏贝多芬，6岁拿到围棋二段证书”？
哈佛大学校长说，他们招生的标准，不是看这个孩子过去有多么辉煌，而是考察他未来能够为哈佛以及社会做出什么样的贡献。（以上文字摘抄自《跟上孩子成长的脚步》）
与市面上的一些流行说法恰恰相反，脑科学的研究证明，人类大脑的潜能不是无限的，而是有限的，过度开发某一项功能，就会侵占其他正常功能的空间，抑制甚至
泯灭其他应有的功能。所谓“开发右脑”一说是伪科学，人类大脑的发育应该是均衡的、循序渐进的，只要不是在过度荒芜的环境中，大脑的成长不需要人工的干
涉。早识字阅读其实就是占用了孩子本应用于开发其他功能、本应健康成长的部分。不客气地讲，早识字早阅读实际上是在浪费和扭曲孩子的生命，任何此类立竿见
影的教育方式，其唯一的好处就是取悦家长，给家长以炫耀的资本。
儿童的发展是有规律可循的，是循序渐进、慢慢成熟的。就像我们不能催生孩子的第一颗牙一样，我们不能催生孩子的认知能力。任何提早、拔高、偃苗助长的行为，有可能取得暂时“辉煌”的成果，却会给孩子的身体和精神带来损伤。
儿童在生命的头几年，需要运用大部分能量去好好长身体，为将来的生活打下健康的基础；他们需要运用能量建立安全感和自信心，为将来的生活奠定心理地基。他
们需要运用能量确认父母无条件的爱和接纳，从而爱自己、接纳自己，才能在将来的生活中百折不挠。如果我们在这个时期让他们过早学习书本知识，那么我们则提
前透支了他们用以发展生命的能量。（《接纳孩子》）
孩子3岁会念书，与到了8岁会念书，对孩子漫长的一生而言没有本质区别，随着年龄的增长，这种差别越来越小。一个人是否聪明、能否过上幸福生活，跟他几岁
识字阅读没有关系。今后的世界需要创新型人才，这样的人才需要具备坚实的自信心、富有别具一格的创造力、能够担负责任、善于体察他人的情绪，并有团队精
神，而这些关乎情商的素质，恰恰是需要在学龄前培养、开发和保护的。
儿童在学龄前处于梦幻时期，人的创造性潜能都看在这个时期保护得好不好，此时的孩子就是要天马行空地去幻想，认为什么都是可能的，而不是给他一本书，死读
那上面的内容，挫伤他的创造力，过早地“唤醒”他，让他以“客观”的物质的目光去看待世界。“早醒”的孩子在学龄期会出现行为和心理问题，在成年后容易患
上抑郁症，在中年和晚年则容易患上各种因压力而引发的疾病。
其实大自然早就安排好了，孩子就是要慢慢长熟的。这个道理，连朴素的农民都知道——“万物皆有时”，何时翻土、何时播种、何时收割......都是有规律
的，不能随意乱来，早熟的花果也必定早衰。我们都知道，被人工添加剂催熟的果蔬，只是样子好看而已，实质上缺乏真正的营养、口感不佳、还会给地球和人类带
来灾难。我们的妈妈们那么注意给孩子吃什么，为什么不注意要给孩子提供什么样的环境，让孩子健康安全地成长呢？刚才说的只是农作物，动物也一样，动物妈妈
都知道，一开始要尽力保护自己的孩子，不能催着它快快长大，早早独立打猎，为什么我们某些人类妈妈却丢掉了这个最起码的本能呢？！
最近北京市卫生局公布了一项令人触目惊心的数字：北京市大学生被确诊患有抑郁症者高达十万人，占大学生人数比例23.66%。也就是说，每4名大学生中就
有一名患有抑郁症。官方数字一般比较保守，这只是冰山一角而已。重压之下死读书的直接后果就是摧毁孩子的心理健康，这种压力产生的年龄越小，后果越难以挽
回。
有些家长会说，“我是进行快乐教育的啊！我的孩子主动愿意认字呢！”小孩子具备旺盛的求知欲，我们成年人往往暗自欣喜，并且很乐意给他们提供“知识”。卡
尔荣格则认为，这种求知欲是孩子内心恐惧的表现，往往是孩子对父母的感情依恋出现某种障碍，转而通过求知欲表现出来。另一方面，很多孩子为了讨好家长，会
掩饰他们内心的真实感受，做出家长愿意看到的样子。但这并非意味着面对父母不切实际的期望和要求时，他们没有经受压力，往往他们当时觉察不到这种压力，而
是要等到一个放松的机会时，才通过无理取闹而宣泄出来。很多脑科学家的研究证明，长期处于隐藏压力下的儿童，大脑的发育会受到损伤，记忆力会衰退，学习能
力也会下降。
而孩子从父母那里得到的讯息是：必须以识字量和“知识量”——继而则是学习成绩——来评价自己，这种评价既不真实也不公平，孩子无法获得真正的自信心。
很多人误以为学习成绩好赋予孩子自信，其实这是一个很普遍的误解。从学习成绩那里获得的自信是一种假象，这种依靠外界打分数而得来的“自信”很不牢靠，不是根植于内心的坚实信念，一旦遇到超过自己的人，自我评价就会遭遇严重挫败。（《接纳孩子》）
也有很多妈妈着急地问：“如果我不随波逐流让孩子提前学习，到了学龄期，发现其他同龄人比她会很多，岂不是给孩子造成打击？”纵观多年来的咨询经验，在这
种情况下，只要父母不因此而感到自卑、气馁、焦虑，而是仍然全心全意地接纳自己的孩子，并且给予孩子实质性的帮助，只要孩子具备良好的安全感和自信心，他
们不会因此而受到打击，而是能够很快赶上其他人的进度。我所倡导的教育理念，不是让孩子什么都不学、什么都不会，遇见困难就被吓趴下，逃之夭夭，如果是这
样的后果，那么这个教育不能称为成功。
一个好的教育方式，是在孩子幼小的时候精心保护他的心灵，赋予他强大的内心力量，给孩子打好心理基础，让孩子具备生存的智慧和能力，相信自己，用于承担责
任，无论遇到什么样的困境，都能够不屈不挠、脱颖而出，并且以善良信任积极快乐的心态对待世界和他人，而不是焦虑不安地将所有人都看成竞争对象和潜在威
胁，必须把他们都“比”下去甚至“踩”在脚下才能获得暂时的舒坦。在学习方面，最重要的是孩子有后劲儿，早期成绩优秀并不代表今后保持优秀。随着孩子年龄
的增长，他们承受压力的能力也逐渐增强，我建议家长们不要着急，而是等到孩子长大一些能够承受更多压力的时候，再让孩子承担适应其年龄段的压力。做到这一
点，家长们需要极大的耐心和勇气，也需要对人类对上天怀有坚定的信念，相信人类儿童的自然成长轨迹和规律。
养育孩子是一项长远的工程，我们必须具备远见，而不能急功近利。还是那句话，我们要孩子赢在终点，而不是累倒在起跑线上。
注解：
1、现代脑科学研究成果参考文献：
* Descarte’s Error，by Antonio Damasio 达马西奥《笛卡尔的错误》；
* The Man Who Mistook His Wife for a Hat， by Oliver Sacks 奥立佛萨克斯《误将妻子认做帽子的人》；
（以上两位是美国脑科学研究的领军人物。）
* Brain Facts, by Society of Neuroscience 美国神经科学协会《脑实况》；
* Another Day in the Frontal Lobe， by Katrinia Firlik 卡特琳娜佛里克《忙于额叶又一天》；Emotional Intelligence，by Daniel Goleman 丹尼尔戈曼《情感智慧》；
* Zigler, Finn-Stevenson, and Hall. Current Perspectives in Psychology
series. The First Three Years and Beyond – Brain Development and Social
Policy. First edition, USA, Yale University Press,
齐格勒、芬-史蒂文森、霍尔。“当前心理学视点”系列丛书，《大脑发育及社会政策》，耶鲁大学出版社。
* 英国电视台BBC的节目The Human Series中的《脑海漫游》；
*《纽约客》杂志2007年12月刊文章Twilight of the Books。
2、儿童发展理论参考系统：皮亚杰、史坦纳、荣格等。
3、儿童心理、成人心理、家庭关系理论参考系统：佛洛伊德、荣格、阿德勒、包尔比、米纽琴等。中文读物推荐：李维榕《家庭：无形之塔》，武志红《为何家庭会伤人》。
另：研究童年与成年之间的心理关系，不一定取样于儿童，因为童年的作用往往到成年——尤其是婚后和育后——才能显现。佛洛伊德仅仅治疗过一名儿童，但他关
于儿童心理发展的理论是现代心理学的奠基之一。本人的工作重点和专长是亲子关系和家长教育，从事这方面的研究与咨询已近
10年，直接或间接接触过数万名家长，接触与观察过的儿童也无计其数，目前仍在潜心学习，从来不敢自称专家。感谢大家的关注，衷心祝愿所有的父母都能找到
最适合自己孩子的养育方式！
给我家宝宝不学习找到了借口
re
给我家宝宝不学习找到了借口
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养育孩子是一项长远的工程，我们必须具备远见，而不能急功近利。
给我家宝宝不学习找到了借口
re......................
懒妈我看了得到了安慰， 减少了自责。
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给我家宝宝不学习找到了借口
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另外我觉得人家反对过早认字，孩子爱学习和从三岁起就认字不是一回事吧。
我觉得应该具体孩子具体对待吧 有的孩子就喜欢写字看书 认为那个就是fun,你还能强迫人家说别看 别写？
那个可能先前就是被引导过去的，家长以各种精神的、物质的、可能自己都没有意识到的方式奖励这种行为，孩子会有“喜欢写字看书”的行为也不足为奇。
给我家宝宝不学习找到了借口
re
从没想过让宝宝早学认字……
很多观点不敢苟同，有些牵强附会，没有足够的证据能证明有些观点。
re
好文
这句话甚得我心，嘿嘿
不错，3岁的孩子，报纸是理解不了，可简单的图画书，一页没几个字的，给toddler/preschooler的童书，完全理解得了了。
我儿子的daycare，就是强调在玩里学。他们的户外活动时间很长。基本上，能在外面玩，都在外面玩。但学的也很超前（当然老师是根据每个娃的不同发展和兴趣爱好来教的，不会硬拔高）。
那个可能先前就是被引导过去的，家长以各种精神的、物质的、可能自己都没有意识到的方式奖励这种行为，孩子会有“喜欢写字看书”的行为也不足为奇。
看怎么理解“奖励”了
比如我儿子的daycare老师教他们熟悉字母的形状，从会认到会写，就是各种游戏。我儿子最着迷用各种东西拼字母，对他来说，拼个轨道让小火车跑是玩，用轨道拼个O拼个U拼个D拼个C也一样是玩。他得到的“奖励”是fun，算是精神奖励的一种吧。
我觉得原文作者有偷换概念之嫌，早识字不等于死记硬背地识字。我很赞同她说的：“不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字”，但这和”早“不矛盾呀。影响视觉神经发育的说法更是自相矛盾。她说”大力支持爸爸妈妈与孩子每天进行亲子阅读“，难道亲子阅读的时候娃就不用眼了？
对极了！是逻辑错误！
单独识字是不对的，但是可以在亲子阅读的时候很自然的学字，学过了又忘了也是正常的。运动，音乐，数学，文字，孩子学了又忘了，但是对大脑的发育是好处多多的，等到学校里再学的时候，就不容易忘了。
我赞成跟着孩子的敏感期走。我家女儿，在3岁到4岁期间，有几个敏感期，春天有2个月就喜欢数数的书根本不要我讲故事，后来有几周特别喜欢用笔描数字和字母，又有几周喜欢用剪刀，最近喜欢画画涂彩色。她4岁两个月了，最近玩游戏的时候，我发现她居然会做5之内的加减法了。2岁的时候教的唐诗童谣，她完全忘了，我也不再教了，她不兴趣。
我赞成跟着孩子的敏感期走。我家女儿，在3岁到4岁期间，有几个敏感期，春天有2个月就喜欢数数的书根本不要我讲故事，后来有几周特别喜欢用笔描数字和字母，又有几周喜欢用剪刀，最近喜欢画画涂彩色。她4岁两个月了，最近玩游戏的时候，我发现她居然会做5之内的加减法了。2岁的时候教的唐诗童谣，她完全忘了，我也不再教了，她不兴趣。
赞有心的妈妈
co-赞成跟着孩子的敏感期走
我自己做得不好，向mm学习
我觉得原文作者有偷换概念之嫌，早识字不等于死记硬背地识字。我很赞同她说的：“不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字”，但这和”早“不矛盾呀。影响视觉神经发育的说法更是自相矛盾。她说”大力支持爸爸妈妈与孩子每天进行亲子阅读“，难道亲子阅读的时候娃就不用眼了？
完全同意。
死记硬背不好，但是鼓励孩子从小以各种方式学习，培养学习的兴趣，其中可能包括识字，没什么不好。
我家孩子两岁，还没教他识字。但他超级喜欢去一个学英文的网站，结果我突然发现很多英文单词他都记住了。孩子的理解力记忆力也许超出成人的想象。否则怎么能学会母语？哪天如果他显示出对识字的兴趣，我一定积极配合。我觉得顺应孩子的需要才是最自然的。就好比孩子饿了，大人不敢喂，怕他人小胃小撑着了，这样不是很可笑吗？
至于说体验重要，也不能绝对化。"山”字可能是背住的，“大”字“小”字总能理解吧。再说没亲眼见过山，还没看过山的照片录像吗，还不能听听关于山的描述吗？孩子难道没有想象力吗？自古就有“秀才不出门，能知天下事”。
”运动能力发展良好的儿童，语言能力也强“
这句话甚得我心，嘿嘿
运动能力发展不良好的儿童，语言能力也未必不强。
本人体育差，小学时各项体育指标包揽全班倒数第一。英语学起来不费力，高三时北京市英语竞赛一等奖。用文言文记日记。别的方面记忆力一般，就是语言能力强。
还别说，小时候我妈就教我背毛主席诗词，不知道这和长大以后的语言能力有没有关系。
而且，学和玩不矛盾。
我儿子的daycare，就是强调在玩里学。他们的户外活动时间很长。基本上，能在外面玩，都在外面玩。但学的也很超前（当然老师是根据每个娃的不同发展和兴趣爱好来教的，不会硬拔高）。
赞同。培养学习的兴趣。因材施教。学习是快乐的，不是痛苦的。
儿童在3岁（几岁？）以前的记忆是没有被完全了解清楚的， 这篇文章一开头说的那个小时候和大了以后的阅读不同的例子倒好像是证实了的。 也就是说娃小时候能看书读书写字， 也觉得很有趣的事情， 到大了是不一定能继续的， 或者说不能重复。
但并不是说看书读书写字就不要做了， 这些习惯是要慢慢积累起来的， 重要的是培养娃的好习惯， 不一定是要认识了多少字。
还有文章说的是多出去玩也是对的， 但也不是说就是在playground玩， 多看看这个世界是真的， 哪怕就是你给他看看夜晚的天空， 和他说说星星月亮的， 就很好了。
运动能力发展不良好的儿童，语言能力也未必不强。
本人体育差，小学时各项体育指标包揽全班倒数第一。英语学起来不费力，高三时北京市英语竞赛一等奖。用文言文记日记。别的方面记忆力一般，就是语言能力强。
还别说，小时候我妈就教我背毛主席诗词，不知道这和长大以后的语言能力有没有关系。
呵呵， 我倒是欣慰了， 我家娃运动能力特强， 语言能力不咋样。
讲的挺好的
看来我释怀了，
me too.
我们家三岁半的还是大字不认识一个。 字母表都不认不全。
两岁三个月的，最近已经认了不少单词，当然还是不会说话。
看怎么理解“奖励”了
比如我儿子的daycare老师教他们熟悉字母的形状，从会认到会写，就是各种游戏。我儿子最着迷用各种东西拼字母，对他来说，拼个轨道让小火车跑是玩，用轨道拼个O拼个U拼个D拼个C也一样是玩。他得到的“奖励”是fun，算是精神奖励的一种吧。
小巫最近几年开始认同和提倡华德福的教育理念，如果你对华德福的幼儿教育和小学如何引入阅读有所了解，大概更会对她这篇文章里面提到的一些东西有所感触。对英文字母的引入，华德福教育是从讲故事，画画，舞蹈开始引入的。中文文字的学习，可以看看国内办灵性教育的萧望野博客，栏目分类“汉字与精神发展”里有几篇教汉字的文章。这个“灵性教育”大概可以算是waldorf-inspired。
na_mei.blog.tianya.cn
[此贴子已经被作者于2010/12/11 7:33:12编辑过]
运动能力发展不良好的儿童，语言能力也未必不强。
本人体育差，小学时各项体育指标包揽全班倒数第一。英语学起来不费力，高三时北京市英语竞赛一等奖。用文言文记日记。别的方面记忆力一般，就是语言能力强。
还别说，小时候我妈就教我背毛主席诗词，不知道这和长大以后的语言能力有没有关系。
我猜这个”运动能力“包括很广，比如说手的操作能力什么的。很多女生体育运动不行但动手能力很强，语言也很好。
懒妈我最喜欢看这样的文章了。。。
以下是引用joyxx在12/10/2010 10:30:00 PM的发言：
我觉得原文作者有偷换概念之嫌，早识字不等于死记硬背地识字。我很赞同她说的：“不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字”，但这和”早“不矛盾呀。影响视觉神经发育的说法更是自相矛盾。她说”大力支持爸爸妈妈与孩子每天进行亲子阅读“，难道亲子阅读的时候娃就不用眼了？
对极了！是逻辑错误！
单独识字是不对的，但是可以在亲子阅读的时候很自然的学字，学过了又忘了也是正常的。运动，音乐，数学，文字，孩子学了又忘了，但是对大脑的发育是好处多多的，等到学校里再学的时候，就不容易忘了。
我赞成跟着孩子的敏感期走。我家女儿，在3岁到4岁期间，有几个敏感期，春天有2个月就喜欢数数的书根本不要我讲故事，后来有几周特别喜欢用笔描数字和字母，又有几周喜欢用剪刀，最近喜欢画画涂彩色。她4岁两个月了，最近玩游戏的时候，我发现她居然会做5之内的加减法了。2岁的时候教的唐诗童谣，她完全忘了，我也不再教了，她不兴趣。
小巫经常写这样看着有道理，但经不起推敲的文章。
运动能力发展不良好的儿童，语言能力也未必不强。
本人体育差，小学时各项体育指标包揽全班倒数第一。英语学起来不费力，高三时北京市英语竞赛一等奖。用文言文记日记。别的方面记忆力一般，就是语言能力强。
还别说，小时候我妈就教我背毛主席诗词，不知道这和长大以后的语言能力有没有关系。
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小巫经常写这样看着有道理，但经不起推敲的文章。
强 re
而且貌似很专业，拿一些术语把没有心理学背景的家长砸晕了，人家觉得，哦，很专业，有道理。
可是她说的那些术语经常不能很好解释她要分析的问题。真正要写references的地方不写，比如，那个伤害视神经的论据，是谁的研究，是哪个实验室做了实验，得出的结论？如果真的有的话，一两句话就可以介绍好，或者放一个实验室名或者连接，感兴趣的读者自己去查。
[此贴子已经被作者于2010/12/11 11:10:12编辑过]
小孩子学会的东西忘掉了很正常，重要的是在过程中得到了快乐。如果这过程是痛苦的，那就得不偿失了。
懒妈我看了得到了安慰， 减少了自责。
给我家宝宝不学习找到了借口
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以后还是得随宝宝的兴趣来，最好玩的开心，学的也开心
给我家宝宝不学习找到了借口
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对极了！是逻辑错误！
单独识字是不对的，但是可以在亲子阅读的时候很自然的学字，学过了又忘了也是正常的。运动，音乐，数学，文字，孩子学了又忘了，但是对大脑的发育是好处多多的，等到学校里再学的时候，就不容易忘了。
我赞成跟着孩子的敏感期走。我家女儿，在3岁到4岁期间，有几个敏感期，春天有2个月就喜欢数数的书根本不要我讲故事，后来有几周特别喜欢用笔描数字和字母，又有几周喜欢用剪刀，最近喜欢画画涂彩色。她4岁两个月了，最近玩游戏的时候，我发现她居然会做5之内的加减法了。2岁的时候教的唐诗童谣，她完全忘了，我也不再教了，她不兴趣。
这个妈妈在教育孩子上很用心和细心，大赞。
没真正看过小儿书。5岁就开始读字书了。家里大院有出版社图书馆，一天读几万字。
后来怎样？
这个妈妈在教育孩子上很用心和细心，大赞。
过奖了！
其实就是在这里看到各位妈妈推荐的各种书，我都买回家了。女儿自己来选择，看什么书。
最近女儿又想起以前买的 I spy，晚上不要讲故事要看 I spy，让她找５条小鱼，她自己好高兴的边找边说，找到３条了，还有２条在哪里呢。从春天看过数数的书后，我再没教过数学，没想到她很自然就会了。
我觉得应该具体孩子具体对待吧 有的孩子就喜欢写字看书 认为那个就是fun,你还能强迫人家说别看 别写？
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我觉得原文作者有偷换概念之嫌，早识字不等于死记硬背地识字。我很赞同她说的：“不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字”，但这和”早“不矛盾呀。影响视觉神经发育的说法更是自相矛盾。她说”大力支持爸爸妈妈与孩子每天进行亲子阅读“，难道亲子阅读的时候娃就不用眼了？
强烈re，虽然我不赞成大人强迫给孩子所谓的“早教”“智力开发”之类的，但看到这个作者说过早识字会“破坏孩子的视觉神经发育”真是无语凝噎，写出这样的东西她也好意思列参考文献？
其实这个那个日本人写的育儿书上说的一样，没有什么比让孩子的第一次亲密接触是大自然（或者说实物）更震撼他们的了
貌似是一样的，但松田道雄对待儿童教育的态度比这位叫小巫的作者踏实多了，是毕生的从业经验和成千上万读者来信中逐渐总结形成的体会，经得起推敲和实践检验。可是这个人让我觉得她在玩概念，而且缺少论据支持，逻辑也不严谨。
小孩子学会的东西忘掉了很正常，重要的是在过程中得到了快乐。如果这过程是痛苦的，那就得不偿失了。
re，这才是原则。
我觉得原文作者有偷换概念之嫌，早识字不等于死记硬背地识字。我很赞同她说的：“不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字”，但这和”早“不矛盾呀。影响视觉神经发育的说法更是自相矛盾。她说”大力支持爸爸妈妈与孩子每天进行亲子阅读“，难道亲子阅读的时候娃就不用眼了？
re。虽然赞同孩子不用很早开始学汉字，但是觉得“不宜”的结论有些生硬。还有对他的一个论据“刚出生的小婴儿，如果蒙上两天眼睛，就会终生成为盲人。”表示怀疑，有这么严重吗？月子里德婴儿要一个月才可以分辨大概形状，这两天就不行了？那要是过了due day两天的娃在娘肚子里，岂不是很危险？
总之我不会让我的娃重蹈我的覆辙了，我本人来说别的倒还好，就是眼睛实在吃不消
我个人认为，这个访谈对于家长所关心的几个问题，讲的比较客观，说法比较严谨（不忽悠人），并且强调了孩子的个体差异。
感兴趣的朋友可以自己读一下。太长了，我存成word文件要12页，在这里放不上来。
http://www.fumubidu.com.cn/Interview_Online_Wonderful_Review_Information.html?Information_Id=12&Title=%E5%84%BF%E7%AB%A5%E8%AF%86%E5%AD%97%E7%9A%84%E6%98%AF%E6%98%AF%E9%9D%9E%E9%9D%9E#aaaa
我家祖里那几个很早就背唐诗，认千字的孩子长大了都一事无成
我同意不push孩子，但也不至于刻板的说什么认字早不好。有的小孩子就是启蒙早啊，每个人天赋都有不同的
[此贴子已经被作者于2011/3/8 16:21:10编辑过]
懒妈我看了得到了安慰， 减少了自责。