但我们觉得美国孩子数学不好，基础不行，似乎又是对的。 在我陪我服务的孩子上过的理科课程里，见过老师讲科学计数，10的幂也教孩子们输到计算器里，他们似乎不学幂运算，或者学了也不用。见过教代数的老师，对着一个能快速因式分解的一元二次方程，用上了求根公式，算判别式还要上计算器。我还见识过他们老师教的，在我看来是counter intuitive的十字交叉因式分解法（不是最常见的cross method，比这麻烦，还涉及到多乘进去一个coefficient，再除掉，有空我可以讲讲），因为孩子们没有从小培养好数感，没办法做mental calculation，可是这种方法步骤繁多，他们很容易就忘记里面某一步，得到错误的答案。 On the contrary，号称自己搞竞赛的娃和考ap cs的孩子，基本都是东亚和南亚裔的。 所以，还是这个问题，咱们的孩子是不是都在同一条赛道里内卷，一定只有这条高度同质化的路了吗？
有需求的孩子的主管老师，也就是case managers，也是special ed teachers。 special ed 有两个tracks，我估计他们拿的是mild to medium的track的certificate。 这些老师也有一个教室。但和任课老师不同的是，他们不教课或者教很少的课，大部分时间是管理和帮助分到他们教室的有需求的学生。他们的直接目标就是让这些孩子不fail，完成学业，能够毕业。 上自习课的时候，他们会回答学生们课业上的问题，以及和学生谈话，跟进他们的作业进度和分数情况。 这些老师大部分不是理科出身，碰到自己不会的科目，需要aide帮忙回答问题。 其它时候，他们需要和任课老师沟通。 这些沟通很重要，毕竟很多有需求的孩子通常executive functioning不太行，不知道老师布置了什么作业，要做什么，做晚了交晚了，或者各种原因没做交不了。有些孩子还有沟通方面的挑战，不会self advocate，不敢或者不会和老师打交道。所以，即使这些有需求的孩子们努力认真，智商没有问题，他们的课业，还是需要他们的主管老师帮忙推动前进。 如果任课老师来抱怨哪个孩子跟不上，课堂表现有问题，成绩岌岌可危，他们就和aide帮孩子做作业，或者和老师商量怎么更好地帮学生跟上，比如简化作业，waive掉一些作业，确认哪些一定要交，可以补交哪些任务。任课老师一般不会对某个学生说很重的话，也不会当面说他们什么，最多给所有人general的提醒，关于学生个人的，就会到他这来说。比如有些孩子上英文课从来不读老师布置的文章，老师会提醒所有人读，但课间会到他们的主管老师这里来说，我们就会帮学生catch up. 如果孩子来和他们说，自己哪科在struggle，作业不会做，或者老师打分不对，他们也找aide帮忙，或者找老师沟通。 我服务的孩子的主管老师，一个人管理十几个有需求的学生。我时常看到他去找各科老师谈。他知道哪科什么时候考试，常会让我帮孩子们做test review。他会问每个孩子在做什么作业，查看他们是否需要帮助，会告诉他们任课老师说他们需要做什么。 他告诉我，作为special ed teacher，要和四个方面都搞好关系，学校领导，任课老师，家长，和学生，很有挑战性，要当就当任课老师，轻松些，😓。
我最近感觉，是不是那几个主管老师教室里的学生们，不止是谱系(asd、adhd, etc）或者有其它医疗情况的，有没可能就是单纯学习障碍？有的孩子能看出来是谱系，有的有护士或者各种t服务。但是有的孩子，以我看谱系孩子的经验，看不出来，也分过去了。学习障碍就像个大筐，如果父母不带孩子去诊断，不知道背后的原因，是不是也都可以往这个筐里装，拿到504，分到special ed teacher那儿，还是说必须也有诊断。
我一对一帮助一个有需求的孩子，和他一起上课。在自习课时，也回答在教室里的孩子们的问题。
盖栋楼，主要分享一些我的观察，以及AMA。我观察到的大部分是有需求的孩子们的情况，也有一些NT的。
有需求的孩子指有IEP或者504的孩子，包括在自闭谱系上的，以及有其它医疗情况的，在我工作的学校，也包括母语不是英语的孩子，不过ESL的孩子一般只是有额外考试时间，以及考试时可能可以用手机翻译卷子，或者有的时候给他们翻译好的卷子。 我一般看不到我服务的孩子的IEP/504，但我知道他们需要的accomodations。以前在另一个学校，头儿也直接把一个孩子的IEP给我看过。
一般他们有如下accomodations:
1. 考试有额外时间，一般是在考试时长的基础上加50%。
2. 考试时有aide帮忙读题目，帮助他们理解。不是每个孩子都需要。有的aide只是读题，有的会解释题目意思。
2. 作业可以晚一些交，有些作业可以被excused。如果在允许晚交的时间内交上去，不影响分数。作业被excused的应该也不影响分数。
3. 考试或者作业做简单一点的版本。老师给的review sheet上，会划去一些要点；老师可能会减少作业的数量，比如写三段减到写两段。
4. 上课可以允许用电脑记笔记。一般老师不让用电脑做笔记，有需要的孩子写字慢，可以允许他们打字。
有的孩子只需要我上面提到的accomodations。 有些孩子有一对一的aide，但只是一部分时间。 有些孩子有全天的aide，包括从校车上接下来，到送到校车上，所有的课都有aide跟着。aide除了看着孩子的安全，上课的时候会帮助他们尽量跟上老师的节奏，如果孩子做作业，会给他们读和解释题目。
我服务的孩子是第二种，不需要我接送，我只跟着上四门课，其它时间我帮助其他孩子。
在我工作的学校里，不需要全天aide的孩子们，都和没有需求的孩子们一起上课。需要全天aide的，程度比较重的，会在自己的教室上课，有少量课，也和其他孩子一起上。这些有需求的孩子们都有一定程度和同学们融合的机会。
如果只是图accomodations，对孩子没好处。他们在得到额外考试时间的同时，会晚回到教室，miss掉老师考完以后接着讲的内容。
他们会被分配到和NT们不一样的自习教室，可能碰到家长们不希望孩子结交的朋友 （后面会讲）。
他们身上的label不知道会怎样影响peers对他们的观感。
我这么严厉地写下这段，是因为我听说有家长打算给没有任何需求的孩子申请资源。请不要为了申请大学得到便利这样做，没用的，别没事找事，把资源留给真正需要的孩子。
1. 完全没有自主语言，需要AAC的。
2. 只有一点点自主语言的。
3. 有自主语言，有少量社交，但是有比较大行为和情绪问题的。
4. 有自主语言，但很多scripted语言的。有的孩子会回答别人的问题，但是没有明显的开启谈话的标志，比如和别人打招呼得到别人的注意力，如果没有人理，看起来就像是对着空气自言自语，有的会背大段的话，或反复讲相似的话。
5. 还有少量孩子看起来还好，可以不需要全天aide，但可能是家长要求的，孩子的表现包括讲话特别幼稚，不理解别人讲的话，或者情绪突然之间变化特别大，虽然不是伤害到别人，但需要aide安抚或者redirect等。
这几个教室里的孩子们，一般每天有固定的日程，recess时会早一点吃snacks，lunch会早一点开始，怕他们饿了或者sensory overload了有情绪问题，下午也会早一点放学。
最重要的，请关心孩子的心理健康。
有个孩子，不是有需求的。整节课，我看到他的肢体语言显示他非常紧张，手握拳，有时微微抖动，不看老师，小组讨论需要换桌子，他不动地方，不说话。
还有个孩子，也是没有需求的。但是小组讨论，他一直对着纸低着头，不说话。午饭时，他在僻静角落，埋头看了半小时手机，没有吃饭。
如果孩子表现出了肉眼可见的情绪低落，紧张，焦虑，逃避等状况，请先多了解一下他们的情况，看他们是不是需要帮助，再考虑成绩的事。
nt是neurotypical，如果没见过这个词，说明你孩子没有需求，可以略过中间几楼。:)
有的老师开学时就会说自己不喜欢要分的。
但老师会出错。我以前服务的孩子的化学卷子被老师改错了，两个版本的卷子，老师用错了答案，我发现了，找了老师，他分数上去了。 有的老师会给孩子做test correction的机会，改完也可以加点分，但应该不超过某个 threshold.
常看到谱系孩子家长担心孩子一直在sdc，上不了gen ed. 就我看到的，不是引用里的这几种情况的，应该都有希望进入gen ed.
进入gen ed以后，一般还会接着有speech therapy，occupational therapy或者physical therapy这类帮助。这些应该是家长和学校商量好了放进iep的。
在自习课上，每天都有ot来，在executive function方面帮助不同的孩子，和他们聊天，今天有什么功课，做了什么，打算怎么安排等。 我以前服务的孩子会收到通知，自习课时间去st。我听到过有的孩子去pt。
进入gen ed后，选什么课，这些可能和nt有少许不同。因为有需求的孩子有些executive function需要帮助，有些理解力不够，有的上课跟不上，他们的主管老师，也就是他们的case manager，一般不会建议他们选太多难的课。nt孩子选课是找康嫂咨询。
有个孩子，看起来上课没怎么听，不怎么用功，有时候忘带东西，但做的作业基本都是对的。我跟他说，你老师为什么要我帮你啊，你做得很好啊。这个孩子和另外几个，一般我点一下，他们就通了，智商挺高的。 所以不要觉得这个群体不行，不要慕强而厌蠢。很多孩子是被天生的因素所限，遇到的挑战不同，但在我眼里，他们都是很棒的好学生。
On the contrary，号称自己搞竞赛的娃和考ap cs的孩子，基本都是东亚和南亚裔的。 所以，还是这个问题，咱们的孩子是不是都在同一条赛道里内卷，一定只有这条高度同质化的路了吗？
这些老师也有一个教室。但和任课老师不同的是，他们不教课或者教很少的课，大部分时间是管理和帮助分到他们教室的有需求的学生。他们的直接目标就是让这些孩子不fail，完成学业，能够毕业。
上自习课的时候，他们会回答学生们课业上的问题，以及和学生谈话，跟进他们的作业进度和分数情况。 这些老师大部分不是理科出身，碰到自己不会的科目，需要aide帮忙回答问题。
其它时候，他们需要和任课老师沟通。 这些沟通很重要，毕竟很多有需求的孩子通常executive functioning不太行，不知道老师布置了什么作业，要做什么，做晚了交晚了，或者各种原因没做交不了。有些孩子还有沟通方面的挑战，不会self advocate，不敢或者不会和老师打交道。所以，即使这些有需求的孩子们努力认真，智商没有问题，他们的课业，还是需要他们的主管老师帮忙推动前进。
如果任课老师来抱怨哪个孩子跟不上，课堂表现有问题，成绩岌岌可危，他们就和aide帮孩子做作业，或者和老师商量怎么更好地帮学生跟上，比如简化作业，waive掉一些作业，确认哪些一定要交，可以补交哪些任务。任课老师一般不会对某个学生说很重的话，也不会当面说他们什么，最多给所有人general的提醒，关于学生个人的，就会到他这来说。比如有些孩子上英文课从来不读老师布置的文章，老师会提醒所有人读，但课间会到他们的主管老师这里来说，我们就会帮学生catch up.
如果孩子来和他们说，自己哪科在struggle，作业不会做，或者老师打分不对，他们也找aide帮忙，或者找老师沟通。
我服务的孩子的主管老师，一个人管理十几个有需求的学生。我时常看到他去找各科老师谈。他知道哪科什么时候考试，常会让我帮孩子们做test review。他会问每个孩子在做什么作业，查看他们是否需要帮助，会告诉他们任课老师说他们需要做什么。
他告诉我，作为special ed teacher，要和四个方面都搞好关系，学校领导，任课老师，家长，和学生，很有挑战性，要当就当任课老师，轻松些，😓。
这些有需求的孩子即使是谱系，也大多是高功，还有些孩子不一定是谱系的。我就不讨论谱系孩子的社交能力了。 另一方面，NT孩子的社交能力也有高有低。不论是不是有需求的孩子，我认为他们的社交主要还是和他们的性格，心理状况，和社交需求有关。
有的孩子独来独往。会和同学讲话，比如做group project，小组讨论时。在同学讲话的时候也会插话，但在路上看到他们，一般是一个人。这类孩子可能对社交没有太大需求，性格比较独立或者内向。
有的孩子有固定朋友，上课下课都在一起，上课做project选朋友，自习课坐在一起，吃饭和休息也一块玩。这类孩子对社交可能有比较大的需求，需要和朋友们在一起。
朋友之间会互相影响。比如，做test prep，互相提问，帮对方复习。比如有孩子情绪低落，朋友关心和安慰。
有时候这种影响是负面的。比如，自习课上坐在一起讲话，都不能好好做功课。比如，上自习课一起出去买吃的，半天才回来。比如，有个孩子每次为了送朋友去上课，上自己的课总是迟到。
在有需求的孩子们的教室里，executive functioning方面需要帮助的孩子比例更高一些。比如，time management的能力比较弱，不会做planning，需要老师提醒做什么功课。比如，task initiation方面也不太好，需要老师跟进才能开始做作业。又比如，impulsive inhibition少一点，“不专心”（不能抑制想玩，想讲话的想法）的情况多一点。
这层写一点我看到nt peers和有需求孩子的关系。
大部分nt peers都是比较nice的。 我服务的孩子那组有个同学，看到他got lost，会问他，你知道做什么吗，会给他解释要做什么，帮他找到他要一起做的东西。 有的nt孩子会主动和有需求的孩子聊天。比如，上面有一层我提到的一个很明显的谱系孩子，和他一组的女同学会找些他感兴趣的话题和他聊。 一般在group project或者小组讨论里，即使有需求的孩子不怎么发言，不怎么做贡献，大家写doc的时候仍然会带上他们，给他们分享link。做presentations，也会分配他们能做的部分。
但我也见过不怎么nice的，看了心里很不舒服。 我上一层提到的那个很努力的，但是很明显是谱系的孩子，就被peers排斥过。 那时，大家都做完实验了，开始写报告。我看到他旁边有桌同学坐一起讨论，就问他要不要加入。 他加入时，一个同学说，你为什么来这桌？他说，我aide让我来的。接着，那同学好像说的是，你应该自己做。 时间久了，原话我记得不确切了，意思就是不要他加入。 这明显不公平，他们自己在合伙做报告，却不容许他一起。如果这孩子是个nt，我不相信那个同学会说话这么冲，最多就是平时不一起玩，但是有人想加入，嘻嘻哈哈也就过去了，但我当时听到的那句话里都是防备和排斥。他加入那个组，又不影响那帮同学什么，一个实验报告而已，不带着玩还这么嫌弃。 我当时很有冲动帮他讲话，但事情发生在瞬息之间，我反应慢了，而且我是大人，参与进去也不好。 我相信谱系孩子长大成人的过程中，碰到的这类事情，明里暗里的被嫌弃和排斥的，不少，但是又抓不住，没法投诉，没有后果，很无力。
我觉得可以考虑，学校都offer了，会对他有帮助的。我对504的认识不如对iep多，你可以向学校多了解下，有什么concerns也可以问。
对了，你也可以和孩子探讨一下，是什么原因做得慢。是哪方面，比如是写得慢，还是想得慢，还是其它原因。写得慢是需要练字吗，还是手的fine motor skills可以改善。想得慢，是因为脑子处理速度不快，还是基础知识不牢靠。看能不能更有针对性地帮他。
最大的concern就是怕他被区别对待，让他感觉自己被孤立了，对他身心造成创伤
谢谢，我和孩子谈一谈，也找他的老师问一下情况
理解。
这坛子里有special ed老师吗？
如果你们想试试，可以观察下是否对你孩子的学习有帮助，又不带来更多的被区别对待。
Chatgpt说504里可以加入保护孩子的反歧视条款什么的，而且老师们一般不会把孩子的需求到处说。坐等专业人士分享。
同时感谢楼主做这个工作，需要很多耐心，换我肯定做不来。
不客气呀。
其实还好，我就按部就班地工作。
我自问比较负责，尽量帮助小孩们，愿意回答他们的问题，喜欢帮到他们的感觉。这工作其实挺清闲，如果没小孩需要帮助，我就坐那儿干自己的事，学些东西什么的，不过我尽量不闲着，能帮就帮。
但你们知道，teen的小孩儿们吧，自尊心都比较强。你问他们要不要帮助吧，他们宁可说自己可以，在那儿随便捣鼓个东西糊弄过去，都不愿意接受帮助，好像接受了就怎么丢人似的。有时候，就需要老师push一下。有个老师说，得摁着他们来找我，我帮几次，他们就知道我真的可以帮到他们，就愿意自己过来找我了。另外，有时候，有的孩子帮太多，产生依赖性了，直接把一整版作业往我跟前一放，还等着我说答案，他们好写，也是有点无语😓。
碰到不愿意努力的，我有时候也是有点无奈的，主管老师偶尔也和我吐槽来着。他们的父母可能更无奈吧。
这是不是他们iep上商量好的，一部分sdc上，一部分gen ed上？是不是需要再开个iep的会，讨论一下孩子的进步，从sdc出来，全部上gen ed？