中美日韩对比研究:中国高中生在线学习更自律

疫情让很多习以为常的事情变得不再平常。令人难忘的防疫抗疫经历，会给高中生的学习带来了什么样的影响？他们上网课的状态如何？中国青少年研究中心发布的“中美日韩高中生疫情下的生活”调查报告显示，疫情发生以来中国学校停课率最低。关于上网课的情况，中国高中生上网课能更好地集中注意力和理解内容，但互动不够。同时，中国高中生在线学习更自律。

2021年12月下旬，广西边境城市东兴市出现新冠肺炎疫情。东兴中学是当地唯一一所高中，受疫情影响，全校近900名高三学生中有近400名住校生在校接受封闭管理，其余学生则在家上网课。图为东兴中学部分住校的高三学生课后在室外背书。新华社记者 曹祎铭/摄
疫情发生以来中国学校停课率最低
自疫情开始，中美日韩四国的学校均有停课现象，但中国学校停课率最低（62.2%），而韩国停课率达94.7%，日本停课率达93.1%，美国停课率达86.9%。这说明自疫情发生以来，中国各地各校能综合考虑疫情形势变化，组织做好线上教学各项准备工作，保证线上教学与线下教学有机衔接，随时切换，确保“停课不停学、停课不停教”，最大限度地减小了疫情对教育教学的负面影响。
疫情以来中国高中停课时间“大约1个月”的比例最高（31.2%），日本停课“大约3个月”的比例最高（31.1%），而美国和韩国停课在“6个月以上”的比例最高，分别为28.8%和17.3%。说明中国高中面对疫情能迅速地作出反应，采取相应措施，很好地保障了学生上课时间。
中国高中生在线学习更自律
有近九成（87.1%）的中国高中生用过在线学习，在线学习使用率在4个国家中位列第二，有93.3%的韩国高中生利用过在线学习，而美国和日本高中生利用在线学习的比例更低，尤其是日本高中生，用过在线学习的比例不足七成。中国绝大部分的高中生能够很好地利用网络进行线上各种课程资源的学习。
和疫情前相比，各国高中生使用在线学习的比例有大幅度上升，尤其是中国、日本、韩国的高中生使用在线学习的比例上升幅度更大。2019年10月中美日韩四国高中生课题组也对这一题目进行了调查，与本次调查对比发现，中国高中生使用在线学习的比例上升了近29个百分点，韩国上升了近21个百分点，日本上升了17个百分点。而美国高中生使用在线学习的比例变化很小。从这一点也可以看出，中国在预防疫情方面积极应对，高中生通过在线学习的幅度上升更大。
在网课学习中，有64.3%的中国高中生“能集中精力学”，75.5%的中国高中生“能理解上课的内容”，66.2%的中国高中生不会上课开小差干别的事情。在这三个方面的比例均高于美国、日本和韩国高中生。在进行网课学习中，中国高中生能保持良好学习状态的比例更高。
60.9%的中国高中生认为和线下课堂比起来，网课更不易向老师提问，均低于美日韩三国高中生。同样，有63.7%的中国学生认为比起线下课堂，网课不太易于和同学讨论，也低于美日韩三国高中生。可见，中国高中生更适应网课与老师、同学的互动。但各国高中生在线学习缺乏互动的情况值得关注。
“常开小差干其他事”的比例，中美日韩四国高中生的比例分别为33.7%、72.6%、38.2%、65.5%。这说明，中国高中生在网课上也更自律，美国、韩国高中生自律性较差，网课上开小差的比例较高。
有59.9%的中国高中生认为上学校网课有效果，所占比例低于美国（65.6%），略高于日本（59.2%）和韩国（42.8%），说明对于中国大部分学生来说，无论是学校对线上课程的安排，还是教师对于教学内容的设计都是有效的，但还有改善空间。
67.0%中国高中生经历疫情后感到学习更重要
当被问到如果疫情结束是否还需要上网课时，70.3%的中国高中生认为疫情结束后不太需要上网课，这一比例高出其他3个国家15-25个百分点。这说明中国高中生更渴望到校上课，校园生活对中国高中生更有吸引力。而韩国和美国的高中生认为疫情结束后仍然需要上网课的比例更高，均超过了四成。
疫情的全球肆虐给各国高中生带来了很大改变。对经历疫情之后的变化进行研究发现，中国高中生排在前三位的变化，分别是“感受到了学习重要”（67.0%）、“感受到学校重要”（62.2%）、“感受到面对面交流重要”（60.8%）。由此可见，中国高中生非常看重学习，认为经过疫情之后学习、学校是感受变化比较大的方面。而美日韩三国高中生均认为面对面交流是最重要的，学习重要性较为靠后。另外，经此一“疫”，中国高中生有30.8%的比例学习变得更主动，与其他三国相比最高。在令人难忘的防疫抗疫经历中，学生直观地感受到了学校、学习以及面对面交流的重要性。
学校作为开展线上教学的“顶层设计师”，能否合理地规划教学会直接影响教学效率的高低。课题组建议，学校规划好教师的教学任务、教学方式和教学内容，结合学校实际、教师和学生实际，制订高效又切合实际的教学方案，并且在方案实施过程中对线上教学课堂进行过程监督和效果监督，对教学过程中出现的问题及时调整，以此保证线上教学的顺利进行。教师在疫情中不仅是学生最主要的管理者，也是教学活动的设计者。作为管理者，要约束学生线上学习的行为，及时与家长进行沟通，了解每位学生的学习过程，在多方面兼顾不同基础学生的情况；作为设计者，要迅速转变教学方式，充分了解线上学习平台的使用规则，结合线上教学的实际提升教学质量，以此提高学生的学习效率。
疫情让家长的角色从辅助人员转换为管理人员，在这一过程中，家长不但要提升管理学生的意识，承担起在线下监督的责任，更要为学生提供良好的学习环境和氛围，把具有诱惑力的物品放在学习环境之外，增强学生的自控力，提高学生的学习效率。