从目的，看培育和教育

下一代是人类传承接力棒，也是这一代奋斗的重要目的。
不论任何国家，都存在对下一代关怀的两个层次。一是国家层次，一是家庭的层次。因此，就存在着两个目的。
因意识形态和国家的社会制度不同，各个国家层次的对下一代关怀的目的和方式，也就不同。而作为家庭层次，则都基本一致。
如果国家和家庭两个层次的两个目的，能达成基本的一致。那么，这个国家对下一代的关怀，应该是协调而值得效法和推崇的。但是，往往因社会的变动性，使国家层次的目的，常常不具有适应性。相对而言，作为家庭层次的目的，却始终能保持相对的稳定性。
因此，本文仅就家庭对下一代的关怀，进行分析和讨论。
首先，下一代是人；其次，下一代最终要和父母一样，面对社会。因此，培养下一代的基本而首要的目的，是独立。这个独立，至少包含生活和经济两个方面。前者是人生存的基本常识，后者是发展的必要因素。有了这两项基本因素，才能期望孩子更上一层楼。
这两项基本要素获得的前提，是依赖于下一代对人生的认识。因为，思想认识，决定行为。没有这种思想的认识，就不可能有独立的行为，也就不可能获得真正生活和经济上的持久完善；不能完善，也就谈不上独立。
父母和孩子，毕竟是两代的两个人，而下一代的生活是孩子们自己的。做父母的不可能，手把手地一直扶持孩子到自己死亡。即使那样，孩子还是要独立地面对自己的生活。
因此，父母给予下一代最首要的是，独立思考下的、正确的人生观。其次，才是谋生的技能。
人生观的形成，不是一日而就的，更不是灌输，就能形成的。她需要依靠孩子自己的认识，来掌握的。因为，人生观决定了一个人一生中所有的行为。灌输的人生观，是一种机械的，非现实的；也就不能很好地适应时代的变化的。
因此，作为父母，首要的是不能使用灌输式的教育，而是要使用培育式的启发。目的在于启动孩子的思维发动机。灌输，只能加强孩子的记忆，但容易造成孩子思维的停滞和封闭；启发，作为父母的家长的作用，则是一个发动机的点火装置（火花塞），而孩子就是一台发动机。
教育和培育的结果，在孩子的所有行为上，都表现出被动和主动的差别。形象地说，教育出来的孩子，在行为上，表现出没有发动机的父母推车行为；而培育出来的孩子，则是一个拥有发动机的汽车。发动机的好坏，在于其材料和保养。在对下一代的关怀上，这个材料，就是指孩子的天分，而保养则是指父母的培育方式。
正如保养好的汽车，就算发动机旧一点，跑起来也照样不会输于发动机好，而不从事或不会保养的车子一样。培育出来的孩子，因其主动性，终能超过教育出来的、没有发动机的被动性的孩子。
有了人生观，就有了方向；有了主动性，就不愁没有独立性，就不愁没有读书的兴趣，就不愁没有好的成绩，就不愁没有创造性，就不愁没有工作，就不愁不能在经济上独立，就不愁不会成为一个正常的成人，就不愁不会不理解父母而存在的代沟。
这个时候，孩子不但不会成为父母的负担，还是和父母共同奔向幸福生活的合作者。
中国的家长，习惯于被领导、被安排、被。。。。这种长期的“被”，形成了一个从众的潜意识心理。因此，在孩子的关怀上，少有独立的思考，更没有去想过孩子学习的真正目的，以及到底需要学些什么？因此，就有毕业就失业的现象。
对于中国的人才教育，形象地说，就是拔火罐行为。教育的定义和实际行为，就是一个有一定界限和框框范围的拔火罐；而教育的灌输过程，就是拔火罐的强制治疗过程。
遗憾的是，医学治疗上的拔火罐，是针对有病，而且知道病症具体位置的患者；而教育上的拔火罐行为，是针对一个没有任何病兆，比医生自己还要健康的孩子的思想。
因此，这种拔火罐的教育行为，拔出了厌学、逃学行为，拔出了人为的三六九等，拔出了书呆子，拔出了学而无用的事实；同时，也拔走了天赋，拔走了创造性，拔走了诺贝尔奖。
培养独立思考的重要性，就是建立分辨力。这是学习的首要目的。大脑是个生产车间，知识是材料。如果没有独立思考的能力，大脑就会变为仓库，而知识就成为货物。这时的孩子，从整体上讲，就是一个杂货铺。只有出售现成货物的能力，而没有车间所具有的加工和创造的能力。
有了独立思考的习惯，就有了分辨力；有了分辨力，就自然产生了正确的选择力；拥有了选择力，就等于培养出了决策的能力；有了决策的能力，自然就拥有了领导的基本能力。
封建的封闭社会，是不希望拥有思考力的。这是因为，拥有了思考力，就等于拥有了辨别和领导能力。那么，作为自己已经是唯一领导的封建者来讲，就给自己制造了无数的竞争者。这是封建社会，绝对不能容忍的。因此，封建社会需要的是干活的人，而灌输式的教育，恰恰就是生产这样人的最好方式。
培育和教育，主动和被动，独立和依赖，创造和重复，开放和封闭，向上和向下，发散和内敛，领导和被领导......正好是一对相向的思维矛盾。
家长们，我们要选择哪一种呢？
写于2009.11