小学四年级的孩子，第一学期的成绩单，所有学科都是A，但behavioral的项目给了好几个低分。Organizational skills in learning 给了D。（A也不过就是Meet）。 Working with others 给了C。三年级以前最差也就是B。这个Home Teacher明显不喜欢孩子。约了老师下周了解情况。 大家有什么建议吗？behavioral的分数有多重要？有打这么低分的吗？怎么跟老师谈？如果结果不如意要找校长complain吗？ ----UPDATE---- 谢谢大家的建议。回复大家相关的问题 1） 孩子有一定的问题（主要是social appropriateness问题, 并不觉得是原则问题，但我们非常认真的对待），我们一直和每年级的老师密切联系，积极配合。我个人觉得孩子取得了很大的进步。三年级以前的老师一般都会提出问题，与家长合作，但打分至少B。这跟大家说的美国老师很少给C的观察是一致的。 2） 这个四年级的老师， 孩子在开学时顶撞过他，还是social appropriateness问题。老师提出后，我们很配和的与老师合作， 每周check，很长一段时间都说挺好，结果学期打分这么低。如果说Working with others C 还有依据的话，Organizational skills in learning D 这么解释？ 学科成绩不是全A么？（当然我会先问一下老师，让他先解释） 3） 如果这些behavioral的分数会对孩子有任何实质性的影响，我会毫不犹豫的找校长complain， 查了一下，可以dispute老师的打分，dispute会写在成绩单上。
majorkey 发表于 2025-01-02 16:24 小学四年级的孩子，第一学期的成绩单，所有学科都是A，但behavioral的项目给了好几个低分。Organizational skills in learning 给了D。（A也不过就是Meet）。 Working with others 给了C。三年级以前最差也就是B。这个Home Teacher明显不喜欢孩子。约了老师下周了解情况。 大家有什么建议吗？behavioral的分数有多重要？有打这么低分的吗？怎么跟老师谈？如果结果不如意要找校长complain吗？
majorkey 发表于 2025-01-02 16:24 小学四年级的孩子，第一学期的成绩单，所有学科都是A，但behavioral的项目给了好几个低分。Organizational skills in learning 给了D。（A也不过就是Meet）。 Working with others 给了C。三年级以前最差也就是B。这个Home Teacher明显不喜欢孩子。约了老师下周了解情况。 大家有什么建议吗？behavioral的分数有多重要？有打这么低分的吗？怎么跟老师谈？如果结果不如意要找校长complain吗？
majorkey 发表于 2025-01-02 16:24 小学四年级的孩子，第一学期的成绩单，所有学科都是A，但behavioral的项目给了好几个低分。Organizational skills in learning 给了D。（A也不过就是Meet）。 Working with others 给了C。三年级以前最差也就是B。这个Home Teacher明显不喜欢孩子。约了老师下周了解情况。 大家有什么建议吗？behavioral的分数有多重要？有打这么低分的吗？怎么跟老师谈？如果结果不如意要找校长complain吗？
大家有什么建议吗？behavioral的分数有多重要？有打这么低分的吗？怎么跟老师谈？如果结果不如意要找校长complain吗？
----UPDATE---- 谢谢大家的建议。回复大家相关的问题 1） 孩子有一定的问题（主要是social appropriateness问题, 并不觉得是原则问题，但我们非常认真的对待），我们一直和每年级的老师密切联系，积极配合。我个人觉得孩子取得了很大的进步。三年级以前的老师一般都会提出问题，与家长合作，但打分至少B。这跟大家说的美国老师很少给C的观察是一致的。 2） 这个四年级的老师， 孩子在开学时顶撞过他，还是social appropriateness问题。老师提出后，我们很配和的与老师合作， 每周check，很长一段时间都说挺好，结果学期打分这么低。如果说Working with others C 还有依据的话，Organizational skills in learning D 这么解释？ 学科成绩不是全A么？（当然我会先问一下老师，让他先解释） 3） 如果这些behavioral的分数会对孩子有任何实质性的影响，我会毫不犹豫的找校长complain， 查了一下，可以dispute老师的打分，dispute会写在成绩单上。
第一 小学成绩不重要； 第二 不要先入为主觉得老师不喜欢孩子，跟老师好好了解一下behavior有什么问题更重要 如果真的是孩子一点问题没有，就是老师的偏见，那支持你找校长
找校长complain前最好有充分证据的。
难道不是因为behavior 差吗？ 为什么楼主不想想为什么四年级娃行为退步了？ 分数不重要， 但是是时候帮助娃纠正课堂习惯了。
头一次出现这种情况吗？k到三年级都没有行为问题？一般一出现行为问题 马上就会有intervention 不会累积到四年级突然出现 建议跟老师面谈多多了解情况
老师在 parent-teacher conference 的时候没有提到过行为问题吗?
我家孩子小學遇到需要表達的功課全部拉分，但是中學高年級到了集中選課學習階段，成績就特別好了，老師也很欣賞孩子，和老師的溝通順暢了很多，誰不愛好學生呢？！
另外能遇到好的老師真的是可遇不可求的，我兒子曾經遇到一位英語老師，他回家老説，結果英文那年拿了全年級第一，後來遇到了一個art老師，和他很投緣，他能坐下來花很多時間畫畫。可見好老師的力量。當然，我也告誡孩子，學習是自己的事情，不能因爲不喜歡老師就不好好學習，麻煩是自己的。來努力規避不好的老師帶來的影響。
當然如果樓主目標不是stem，而是商學院之類的，這類討人喜歡的能力還要大力提高的。
Lz 家小孩是不是书包，文件夹都乱七八糟，要什么找不到什么啊？ 是不是经常课堂上忘记带铅笔或者弄丢铅笔啊 或者上完课，老师要求clean up 才走 结果还是很messy 就跑掉不管啊 有作业的时候没有按时交，经常忘记，迟交等等啊 这些都是organization skills 小学四年级的时候有老师这么直接的指出是好事儿啊 lz咋跟个斗鸡似的，一副要去找老师算账的架势
有些時候可能是因爲孩子有意無意地做了一些什麽事情，不太符合行爲規範，老師看不慣。但是家長和孩子都沒有意識到的。
舉個例子，有些人在公衆場合説話特別大聲，喧鬧，不管不顧的，旁邊的人不說什麽，但是心裏還是有數的。後邊這些人，肯定會被默默鄙視的，或者旁邊的人就不大願意服務這些人。
大概率你孩子真的有老师说的这些问题。我觉得正确态度是按照老师的提醒来帮助孩子改进。而不是找原因是老师报复你孩子。
活泼，有质疑精神，内向不喜欢集体活动这些在美国学校里面不是问题啊。
老师同学会不断抱怨的behavior问题一般都是ADHD 和ASD 特有的， 超过常人能接受范围的social behavior。
就是没有人可以comfortably 的长期，近距离和这个孩子打交道。 在一起就会被冒犯，emotional and/ or physically bully那种。
再来看看打分是啥标准，rubrics是啥，working with others 这种怎么客观给分？老师会严谨没bias地采集数据处理数据再给分么？还不是看心情。楼里那些说家长自带滤镜之类的，是觉得老师对所有小朋友都一视同仁么？我是很少见过素质那么高的老师。换句话说，能力强的在美国怎么会去当小学老师。
最后，很明显这老师有偏见嘛。因为如果真的如他所说organization skills 有问题到D的程度，你之前每周和他check in，他怎么没提？
我家情况类似。前几年好好的，后来碰到气场不对的老师，一点鸡毛蒜皮的事没完，家长怎么配合都是没用的。而且师生负面情绪互相影响，好好的孩子性情也变了。去了私校一切正常，第一年就当选学生会。 到底是老师的问题还是娃的问题多，你需要跟老师和学校打交道才能了解。我有一个观点，师生矛盾比较大影响孩子心理健康的情况下，即使是娃的问题多，家长一边正面引导，一边考虑换个环境。
一个小问题：“Organizational skills in learning” 这个D是怎么得的呢？或者，我换句话说，如果孩子这个skill真的这么差，他为啥其他学科的成绩都是A呢？难不成老师认为他自带光环，所以学习的时候就算“Organizational skills in learning” 非常差（D是这个意思吧？），但仍然能学好？
手动点赞。小学阶段负责的老师应该平时跟家长沟通，用positive的方式引导孩子改进，而不是期末打个底分了事。但是这是理想情况。事实上高素质老师不多。 我家老二从小organization不好，私校老师在门上写了个list，放学把哪些东西收好，她说是给我们娃看的。这个属于正面管教，我和孩子都认同。
楼主这个情况是每个老师都complain 只是以前的老师打的B这个老师打了CD 说实话， 有点震惊又有点不该震惊， 这样每年对班级都有实质性影响的孩子的家长， 关注的点是分数对自家孩子有没有实质性影响。
+1
我觉得很好，因为我孩子当时也是这么多作业，现在初中了对自己管理的能力要求就更高了，但是小学时候做了足够的准备，所以回头看小学如果像你说的这种就是非常好的锻炼，对孩子以后是非常好的，不要执着在当下的成绩。
现在的教育环境，有要求高负责人的老师一定要特别珍惜。
你这个明显是重视学业的私校吧。 孩子忘了五六次属于正常。 老师的要求对孩子也是好的。 但是如果你们之后要转学， report card会跟着走的。 如果竞争严重的地方别的同校申请者都是A就会有影响。 我想家长的担心主要是这个吧。
这显然是要求比较高的小学 其实没坏处啊 提前进入初中模式了 提前适应一下 锻炼他的自理能力。
我倒是不在意当下的成绩，起码当下他没有掌握不了的校内知识 只不过想知道这个是四年级的普遍情况，还是仅仅我们这个学校这个老师要求高 如果大部分学校都没这么高要求，那么我们暂时落后一点也没事的，能力可以慢慢培养
害，别提了，公校 不转学，后面可能初中会去考其他学校，只看五年级REPORT CARD 考不考无所谓，这个学校一直读也可以，就是想知道10岁男孩子一个学期忘记五六次作业是不是正常
不止正常， 比一般10岁男娃肯定是强的
这要求好高呀。除了特别怕老师批评的谨慎早熟的孩子外，谁能做得到呀。但是在学校的作业是让啥时候写？为啥deadline还是好几天以后？
那我就放心了
在学校的作业就是在课堂上写，留在学校里，而且是好几天以后DUE （还挺大段的WRITING） 过了DUE DAY，如果还没做完，可以有机会带回家做第二天再交 然后我儿子就有几次不仅没做完（根本忘记了），也没有记得带回家补做 然后直接这个作业就打不及格。。。 这个其实对娃的要求真的满高的，因为要一直记着有个作业没做完，每天在课堂上都要记得有时间的时候拿出来写几段，然后DUE DAY万一没做完，下午放学的时候还要记得带回家
我家三年级气场不合，我没有及时转校，想着换个老师就好了，结果四年级老师更差。我想这些老师私下会聊的。公校开了这个头再扭转印象难。 一个巴掌拍不响。跟老师对着干的娃的确对家长挑战大。但是遇到有经验的老师，家长有智慧正向引导也可以成才。 我不同意有的人说娃完全无错才可以dispute。小学娃不成熟，来学校就是接受正面教导的。不是一犯错就该被群起批判。老师重在教书育人提高沟通水平，不是当评审。
道理都对但是资源是有限的， 无论是老师的素质还是老师的数量。
如果一个孩子已经占了老师至少25% 精力（包括老师直接和这个孩子这个孩子的家长打交道，解决这个孩子和其他孩子的纠纷， 解决其他孩子家长的complaint， 给要转学的孩子写推荐信，老师自己的情绪内耗和恢复） ，家长还觉得老师可以做更多， 那其他只得到了老师2.5% 精力的孩子，哪里说理去， 他们难道就不该得到老师更多的精力？
老师不喜欢一般当你透明，哪有花精力一说？对了，我们的情况连答应的推荐信都逾期。当面热情满满，转身就不搭理了。当然我知道人之常情。你不喜欢的人也不会花精力，敷衍两句了事。 喜欢你的老师才会花精力。转校后碰到合拍的老师，和娃一样喜欢文学作品，确实在她身上花的精力多。 另外一种老师花精力多的是确诊特殊儿童，或者第一代体力工移民娃英文明显落后的。 你娃若不是chemistry对头或者弱势群体，光成绩好，没有楼主的娃，老师也不会多花精力匀给你。 各人花期不同，给予晚熟孩子多一些support也是对其他人负责。中国以前有些好老师特别会管不服管的娃。全班教学质量挺好。