文丨Shine 编辑丨羚羊 编丨Amanda
第一次收到女儿Grace的成绩单时，我的心是忐忑的。女儿7岁来到加拿大温哥华就读本地公立小学二年级，英语算得上零基础。
但打开信封我发现，这份叫做Report Card的东西，跟我想象中的成绩单有很大不同，背后也有很多值得探究的内容。
女儿这几年拿到的Report Card，给了我很多培养孩子能力方面的启发，今天分享给大家，希望能给大家一些新的角度的思考。
要提前说明的是，本文都是基于女儿所在学校的情况，和我的个人经历，欢迎大家一起探讨。
@CDC，Unsplash
在加拿大，小学四年级以前通常是没有考试的，也很少有家庭作业。小学生们每天背着去上学的书包里，通常就是一点吃的喝的，用一些家长的话来说，跟“上幼儿园”似的。完全不像国内，有各种各样的课本，因为他们压根就没有统一的课本。
每个省单独制定自己的教学大纲和课程科目，每个老师再依据这个教学大纲，选择相应的教学材料。
不同的科目，不同的老师，选择教材差别很大，可能是一本书，也可能是一篇文章。有时候，即使是教同一科目、同一年级的老师，选择的具体材料也完全不同。
说到这，是不是有很大的疑问，比如：
既没课本，又没作业还没考试，那如何评定学生的学习表现呢？
教学材料差别这么大，如何统一测评学生的成绩呢？
前文提到的“report card”，到底长什么样？包含哪些信息？
我以女儿就读的温哥华公立小学为例，来具体聊聊。
老师和孩子共同完成的
“成绩报告”
虽然具体细节因为年级的差异有所不同，但一份完整的小学Report Card通常包含三个部分：
一、内容和能力概述
简言之就是老师会对本学年每个科目学了哪些内容，做了哪些事有个概述。
比如，数学课学了乘法、除法，了解几何的概念等；社会课学了如何做笔记（关键词、中心思想等）以及如何就一个主题收集、解释、组织和展示相关信息等等。
二、核心能力自我评估
学生根据教学大纲规定的核心能力进行自我评估，包括4部分内容：
我的强项；
就我的强项给出相应的例子；
我的目标；
达到目标的计划；
核心能力自我评估表，作者供图
核心能力主要包括：C：沟通；T：创造性和批判性；PS：个人认知和责任、社会责任、个人和文化。
三、书面发展报告
这一部分是家长最关注的，因为最直观的体现了孩子在学校学得究竟怎么样。这个发展报告也主要包括三个部分：
a. 描述性评价
分别包括对学生的学习强项、需要提升的地方以及如何提升的文字阐述。
比如：小学三年级时老师说Grace具有很强的观察能力，能快速思考并提出问题，但要进一步学习如何与同学相处。
而五年级时老师说Grace是一个思维敏捷、非常有自驱力的学生，总是主动寻求在学术上挑战自我，但是需要花更多的时间在户外活动上，去享受锻炼身体的快乐。
b. 学生能力等级评定
四年级各科等级，作者供图
根据所学科目分别进行等级评价，分别有以下四个等级：没达到预期；达到预期；充分达到预期；超过预期。
c. 附件（如果有的话）
比如，孩子如果英语不是母语，需要英语学习方面的额外支持，那么会有另外的ELL学习情况的报告。
在2018年以前，加拿大BC省小学的成绩报告单一个学年有三次，即每个学期结束都会有成绩报告单发给家长。
K-3阶段的学生成绩报告上各个科目没有字母等级，也没有百分数等级，只有上面提到过的4个等级。到了四年级，学生会收到有字母等级的成绩报告单。
2018年改革之后，成绩报告改成一月底和学年结束的六月底共两次，四年级依然不提供字母等级的成绩单，但如果家长要求，学校可以在学年结束时提供字母等级成绩报告。
典型的PBL项目式学习
除了书面发展报告，老师还会以家长会、成果展示会等方式跟家长交流孩子的学习情况。
有意思的是，除了“幼儿园式”的书包，我也曾在一次学生成果展示会上亲耳听见家长吐槽：“一学期就学这么点东西，跟幼儿园似的”。
那么加拿大小学主要学习哪些科目呢？
学前班到7年级（K-7）的主要科目有：
英语(listening, speaking, reading, writing, viewing, and representing)社会数学科学体育艺术(dance, drama, music, and visual arts)健康和职业发展教育
到了小学5年级，还会有法语课。
其实光看科目绝对不会得出跟国内幼儿园差不多的结论。那个妈妈吐槽的，还有学习形式，即孩子们是以什么方式来学习这些科目的。
然而在我看来，这恰恰是加拿大小学学习里最有意思也最有弹性的部分。
以我女儿Grace上3年级的时候，非常喜欢的一个学习内容：Personal Interest Project为例，孩子可以选择任何一个感兴趣的话题，就此做研究。
在老师的指导下独立完成从选题、查资料，做笔记，讨论、确定线索到最后以一个展板或一本小书的方式，呈现自己所做研究的主要线条和整个过程。完成之后，每个同学还需要在全班同学面前就自己所做的研究做一个展示演讲。
女儿Grace选择的“青蛙”主题，作者供图
从上面的例子不难看出，加拿大小学是比较典型的Project-Based Learning (PBL)。也正是由于这种学习方式，才有专门以成果展示为主题的家长会。
家长最后看到的可能是上面那样略显稚嫩的“幼儿园式”作业。但其实这个作业的整个流程，跟大学做学术研究并无两样，虽然论广度和深度还无法跟真正的学术研究相提并论，但做这个作业的过程训练了孩子的思维能力、动手能力、书面和口头表达能力。
归纳起来有几个显著特点：
强调激发兴趣而不拘泥于具体教学内容：自主选择任何感兴趣的题目；强调学习方法而不是具体的知识积累：如何就自己的兴趣进行学习和拓展；强调构建知识体系而不是记忆具体知识点：围绕一个兴趣点全面了解与之相关的内容；强调能力的培养而不看重知识考点：通过“兴趣-做研究-做展演”而不是单纯的“讲授-记忆-考试”来构建输入-输出的过程。
Grace制作的China Unit Timeline，作者供图
与此类似的例子还有：
学习呼吸系统的时候就每个孩子做一个肺部模型；
学习电路原理的时候做一个手电筒；
学习化学元素的时候做一个元素模型；
了解一种植物的时候就亲自动手种植，观察记录整个过程并写出报告等等。
Grace制作的化学元素模型，作者供图
在学校用蛋壳种的水芹被移栽到盆里，作者供图
这样的学习方式不但能激发兴趣，锻炼思维，培养能力；而且也是最能实现“因材施教”的，因为既能发现和培养、保护孩子的不同兴趣，还对孩子学习的快慢和深度、广度留有非常大的弹性。
同样一个题目，了解的少一点、学得慢一点的孩子可以做得浅一点，而思考得深入一些的孩子到了小学高年级，真得可以做出来一些非常深入非常有独立见解的成果。
也正因为如此，虽然有人批评加拿大基础教育薄弱，在学校里尽是玩，但用一个经常在本地学校做义工，对学校所学内容都很了解的妈妈的话来说：加拿大小学学的东西可不简单。
老师如何评定成绩？
加拿大小学学的东西不简单，其实也能从成绩报告上看出来。
正是因为没有课本、没有家庭作业、没有半期和期末考试，老师对孩子成绩等级的评定，就主要依赖于平时孩子的表现，以及到了小学高年级的随堂小测验等。
一方面，孩子每一次发言，每一次讨论，每一个随堂作业，每一个project都很重要，都需要认真对待。
另一方面，孩子可以犯错误，也永远有纠正的机会，不会因为哪一次考试成绩不好就拿到一个难看的成绩单。
不仅如此，前面提到加拿大小学的报告中除了各科成绩，还有老师对孩子学习强项、需要提升的地方以及如何提升的文字阐述。
比如，在Grace四年级拿到的一月底的中期报告中，老师说Grace能有效利用课堂时间，数学不错，积极参与课堂讨论，乐于助人，对数学和科学特别感兴趣。
而在与人交朋友和合作、拓展更宽泛的兴趣领域，阅读不同种类的书这些方面还要进一步加强，并且就如何支持孩子提升给出了建议。
比成绩更重要的能力
可以看出，不论是各科成绩的评定方式，还是文字建议，教育的重点都放在鼓励孩子关注过程而不是结果。如果说各科成绩的侧重点在于文化知识的学习，那文字建议的重点，往往体现了成绩之外的能力对孩子成长的意义。
从长远来看，这些建议对孩子的影响比成绩更重要、更深远，一点也不“简单”。在加拿大老师的心目中，这些能力，比成绩更重要：
一、能够阅读不同的书
老师提到要继续阅读不同题材、不同类型的书。
在小学低年级，有些老师会让孩子从学校图书馆每周带5本书回家阅读，且其中必须包括non-fiction（非虚构类）的书。但即使是那些热爱阅读的孩子，对他们来说也存在一个问题：他们愿意读同一类型的书，有的甚至可以把同一本书读数遍。
在培养阅读习惯的早期，这不是一个需要纠正的问题，热爱读书这件事本身比读的书更为重要。
但是，当来到小学高年级，孩子们应该调整阅读策略，去尝试尽可能多的阅读领域。这不但是学习本身的需要，也是扩展自己和探索自己的另一个有效的途径。
二、能够交不同的朋友
老师特别提出可以尝试不同方式来结交新朋友。比如做志愿者、加入不同的兴趣小组等。
找到跟朋友的共同兴趣爱好，成为群体中的一员。每一个朋友都是打开不同世界的一扇窗，交不同的朋友不但有利于锻炼孩子的沟通交往以及合作能力，也有助于孩子拓展自身的兴趣爱好。
三 、能够不断探索自己
“寻求一切可能，从各个领域拓展学习”。这句话看上去比较抽象，但我理解就是：
首先，不要把学习局限为书本的学习；
其次，不论是书本的学习，还是书本之外，一切关于运动、关于爱好、关于生活的学习等，都要鼓励孩子不断尝试新的领域，不断探索自己，找到自己真正热爱并愿意为之坚持的东西。
四、能够制定目标、计划、实现并复盘
加拿大的孩子，基本每学期开始时都会被要求制定目标，也会召开家长和学生一起，一对一（一个老师对一个家庭）的会议，来讨论这个目标。等到学期结束，学生要回顾总结目标实现情况（自我评估）。
对孩子来说，制定目标会促使他们去思考自己的长处和不足，寻求各种实现目标的方法。不但能培养他们解决问题的能力，也会激发他们自我实现的快乐。
完成目标计划的过程，也可以让父母观察到孩子的状态，从而能更有效地帮助他们成长。
总之，加拿大小学的Report Card，不是那种有分数的严格意义上的“成绩单”。正如Report Card上印的那句话一样，这是对学生在一段时间发展情况的简要总结，是通过各种学习机会，来评估学生知道什么，了解什么和能够做些什么。
从这个意义上来说，“幼儿园式”的加拿大小学生活，是一段持续的成长。如果我们对“幼儿园式”有什么不满，那问题也许出在急于剥夺孩子童年的我们。
作者丨Shine, 英属哥伦比亚大学（University of British Columbia）教育硕士。
文丨Shine 编辑丨羚羊 编丨Amanda
第一次收到女儿Grace的成绩单时，我的心是忐忑的。女儿7岁来到加拿大温哥华就读本地公立小学二年级，英语算得上零基础。
但打开信封我发现，这份叫做Report Card的东西，跟我想象中的成绩单有很大不同，背后也有很多值得探究的内容。
女儿这几年拿到的Report Card，给了我很多培养孩子能力方面的启发，今天分享给大家，希望能给大家一些新的角度的思考。
要提前说明的是，本文都是基于女儿所在学校的情况，和我的个人经历，欢迎大家一起探讨。
@CDC，Unsplash
在加拿大，小学四年级以前通常是没有考试的，也很少有家庭作业。小学生们每天背着去上学的书包里，通常就是一点吃的喝的，用一些家长的话来说，跟“上幼儿园”似的。完全不像国内，有各种各样的课本，因为他们压根就没有统一的课本。
每个省单独制定自己的教学大纲和课程科目，每个老师再依据这个教学大纲，选择相应的教学材料。
不同的科目，不同的老师，选择教材差别很大，可能是一本书，也可能是一篇文章。有时候，即使是教同一科目、同一年级的老师，选择的具体材料也完全不同。
说到这，是不是有很大的疑问，比如：
既没课本，又没作业还没考试，那如何评定学生的学习表现呢？
教学材料差别这么大，如何统一测评学生的成绩呢？
前文提到的“report card”，到底长什么样？包含哪些信息？
我以女儿就读的温哥华公立小学为例，来具体聊聊。
老师和孩子共同完成的
“成绩报告”
虽然具体细节因为年级的差异有所不同，但一份完整的小学Report Card通常包含三个部分：
一、内容和能力概述
简言之就是老师会对本学年每个科目学了哪些内容，做了哪些事有个概述。
比如，数学课学了乘法、除法，了解几何的概念等；社会课学了如何做笔记（关键词、中心思想等）以及如何就一个主题收集、解释、组织和展示相关信息等等。
二、核心能力自我评估
学生根据教学大纲规定的核心能力进行自我评估，包括4部分内容：
我的强项；
就我的强项给出相应的例子；
我的目标；
达到目标的计划；
核心能力自我评估表，作者供图
核心能力主要包括：C：沟通；T：创造性和批判性；PS：个人认知和责任、社会责任、个人和文化。
三、书面发展报告
这一部分是家长最关注的，因为最直观的体现了孩子在学校学得究竟怎么样。这个发展报告也主要包括三个部分：
a. 描述性评价
分别包括对学生的学习强项、需要提升的地方以及如何提升的文字阐述。
比如：小学三年级时老师说Grace具有很强的观察能力，能快速思考并提出问题，但要进一步学习如何与同学相处。
而五年级时老师说Grace是一个思维敏捷、非常有自驱力的学生，总是主动寻求在学术上挑战自我，但是需要花更多的时间在户外活动上，去享受锻炼身体的快乐。
b. 学生能力等级评定
四年级各科等级，作者供图
根据所学科目分别进行等级评价，分别有以下四个等级：没达到预期；达到预期；充分达到预期；超过预期。
c. 附件（如果有的话）
比如，孩子如果英语不是母语，需要英语学习方面的额外支持，那么会有另外的ELL学习情况的报告。
在2018年以前，加拿大BC省小学的成绩报告单一个学年有三次，即每个学期结束都会有成绩报告单发给家长。
K-3阶段的学生成绩报告上各个科目没有字母等级，也没有百分数等级，只有上面提到过的4个等级。到了四年级，学生会收到有字母等级的成绩报告单。
2018年改革之后，成绩报告改成一月底和学年结束的六月底共两次，四年级依然不提供字母等级的成绩单，但如果家长要求，学校可以在学年结束时提供字母等级成绩报告。
典型的PBL项目式学习
除了书面发展报告，老师还会以家长会、成果展示会等方式跟家长交流孩子的学习情况。
有意思的是，除了“幼儿园式”的书包，我也曾在一次学生成果展示会上亲耳听见家长吐槽：“一学期就学这么点东西，跟幼儿园似的”。
那么加拿大小学主要学习哪些科目呢？
学前班到7年级（K-7）的主要科目有：
英语(listening, speaking, reading, writing, viewing, and representing)社会数学科学体育艺术(dance, drama, music, and visual arts)健康和职业发展教育
到了小学5年级，还会有法语课。
其实光看科目绝对不会得出跟国内幼儿园差不多的结论。那个妈妈吐槽的，还有学习形式，即孩子们是以什么方式来学习这些科目的。
然而在我看来，这恰恰是加拿大小学学习里最有意思也最有弹性的部分。
以我女儿Grace上3年级的时候，非常喜欢的一个学习内容：Personal Interest Project为例，孩子可以选择任何一个感兴趣的话题，就此做研究。
在老师的指导下独立完成从选题、查资料，做笔记，讨论、确定线索到最后以一个展板或一本小书的方式，呈现自己所做研究的主要线条和整个过程。完成之后，每个同学还需要在全班同学面前就自己所做的研究做一个展示演讲。
女儿Grace选择的“青蛙”主题，作者供图
从上面的例子不难看出，加拿大小学是比较典型的Project-Based Learning (PBL)。也正是由于这种学习方式，才有专门以成果展示为主题的家长会。
家长最后看到的可能是上面那样略显稚嫩的“幼儿园式”作业。但其实这个作业的整个流程，跟大学做学术研究并无两样，虽然论广度和深度还无法跟真正的学术研究相提并论，但做这个作业的过程训练了孩子的思维能力、动手能力、书面和口头表达能力。
归纳起来有几个显著特点：
强调激发兴趣而不拘泥于具体教学内容：自主选择任何感兴趣的题目；强调学习方法而不是具体的知识积累：如何就自己的兴趣进行学习和拓展；强调构建知识体系而不是记忆具体知识点：围绕一个兴趣点全面了解与之相关的内容；强调能力的培养而不看重知识考点：通过“兴趣-做研究-做展演”而不是单纯的“讲授-记忆-考试”来构建输入-输出的过程。
Grace制作的China Unit Timeline，作者供图
与此类似的例子还有：
学习呼吸系统的时候就每个孩子做一个肺部模型；
学习电路原理的时候做一个手电筒；
学习化学元素的时候做一个元素模型；
了解一种植物的时候就亲自动手种植，观察记录整个过程并写出报告等等。
Grace制作的化学元素模型，作者供图
在学校用蛋壳种的水芹被移栽到盆里，作者供图
这样的学习方式不但能激发兴趣，锻炼思维，培养能力；而且也是最能实现“因材施教”的，因为既能发现和培养、保护孩子的不同兴趣，还对孩子学习的快慢和深度、广度留有非常大的弹性。
同样一个题目，了解的少一点、学得慢一点的孩子可以做得浅一点，而思考得深入一些的孩子到了小学高年级，真得可以做出来一些非常深入非常有独立见解的成果。
也正因为如此，虽然有人批评加拿大基础教育薄弱，在学校里尽是玩，但用一个经常在本地学校做义工，对学校所学内容都很了解的妈妈的话来说：加拿大小学学的东西可不简单。
老师如何评定成绩？
加拿大小学学的东西不简单，其实也能从成绩报告上看出来。
正是因为没有课本、没有家庭作业、没有半期和期末考试，老师对孩子成绩等级的评定，就主要依赖于平时孩子的表现，以及到了小学高年级的随堂小测验等。
一方面，孩子每一次发言，每一次讨论，每一个随堂作业，每一个project都很重要，都需要认真对待。
另一方面，孩子可以犯错误，也永远有纠正的机会，不会因为哪一次考试成绩不好就拿到一个难看的成绩单。
不仅如此，前面提到加拿大小学的报告中除了各科成绩，还有老师对孩子学习强项、需要提升的地方以及如何提升的文字阐述。
比如，在Grace四年级拿到的一月底的中期报告中，老师说Grace能有效利用课堂时间，数学不错，积极参与课堂讨论，乐于助人，对数学和科学特别感兴趣。
而在与人交朋友和合作、拓展更宽泛的兴趣领域，阅读不同种类的书这些方面还要进一步加强，并且就如何支持孩子提升给出了建议。
比成绩更重要的能力
可以看出，不论是各科成绩的评定方式，还是文字建议，教育的重点都放在鼓励孩子关注过程而不是结果。如果说各科成绩的侧重点在于文化知识的学习，那文字建议的重点，往往体现了成绩之外的能力对孩子成长的意义。
从长远来看，这些建议对孩子的影响比成绩更重要、更深远，一点也不“简单”。在加拿大老师的心目中，这些能力，比成绩更重要：
一、能够阅读不同的书
老师提到要继续阅读不同题材、不同类型的书。
在小学低年级，有些老师会让孩子从学校图书馆每周带5本书回家阅读，且其中必须包括non-fiction（非虚构类）的书。但即使是那些热爱阅读的孩子，对他们来说也存在一个问题：他们愿意读同一类型的书，有的甚至可以把同一本书读数遍。
在培养阅读习惯的早期，这不是一个需要纠正的问题，热爱读书这件事本身比读的书更为重要。
但是，当来到小学高年级，孩子们应该调整阅读策略，去尝试尽可能多的阅读领域。这不但是学习本身的需要，也是扩展自己和探索自己的另一个有效的途径。
二、能够交不同的朋友
老师特别提出可以尝试不同方式来结交新朋友。比如做志愿者、加入不同的兴趣小组等。
找到跟朋友的共同兴趣爱好，成为群体中的一员。每一个朋友都是打开不同世界的一扇窗，交不同的朋友不但有利于锻炼孩子的沟通交往以及合作能力，也有助于孩子拓展自身的兴趣爱好。
三 、能够不断探索自己
“寻求一切可能，从各个领域拓展学习”。这句话看上去比较抽象，但我理解就是：
首先，不要把学习局限为书本的学习；
其次，不论是书本的学习，还是书本之外，一切关于运动、关于爱好、关于生活的学习等，都要鼓励孩子不断尝试新的领域，不断探索自己，找到自己真正热爱并愿意为之坚持的东西。
四、能够制定目标、计划、实现并复盘
加拿大的孩子，基本每学期开始时都会被要求制定目标，也会召开家长和学生一起，一对一（一个老师对一个家庭）的会议，来讨论这个目标。等到学期结束，学生要回顾总结目标实现情况（自我评估）。
对孩子来说，制定目标会促使他们去思考自己的长处和不足，寻求各种实现目标的方法。不但能培养他们解决问题的能力，也会激发他们自我实现的快乐。
完成目标计划的过程，也可以让父母观察到孩子的状态，从而能更有效地帮助他们成长。
总之，加拿大小学的Report Card，不是那种有分数的严格意义上的“成绩单”。正如Report Card上印的那句话一样，这是对学生在一段时间发展情况的简要总结，是通过各种学习机会，来评估学生知道什么，了解什么和能够做些什么。
从这个意义上来说，“幼儿园式”的加拿大小学生活，是一段持续的成长。如果我们对“幼儿园式”有什么不满，那问题也许出在急于剥夺孩子童年的我们。
作者丨Shine, 英属哥伦比亚大学（University of British Columbia）教育硕士。