近日，网传成都某知名中学食堂开辟了所谓的“学霸就餐区”。
图片中展示的“高一学霸就餐区“，有专门特供的配好餐的精致木盒，有新鲜水果，有汤品。配菜有三荤一素，木制餐盒装得满满地。
说起来，这不算什么新鲜事物，早几年前，就曾曝光过特供“学霸餐”的中学。
图片中的这间成都某知名中学，招收的学生基本上都是从全成都各初中掐尖的“学霸”，也就是说，这间高中按照分数招收的最后一名学生，在他原来的初中班级里也是妥妥的学霸。
就是这样由全成都各初中掐尖录取生源的知名中学，在学霸中还要再度区分学霸中的学霸，并给予公开的特权。
“不平等”简直就是这间中学的座右铭，核心价值观。
我不知道这间中学教不教学生社会主义核心价值观，其中的“平等”讲起来算不算阳奉阴违。
所谓“学霸”，大概就是指那些学业成绩拔尖的学生。从心理学角度，一个学生能够成为学霸，最主要的影响因素是天赋。这么说吧，智商测验160分及以上的学生，只要心理不崩溃不摆烂，在这间中学坐在学霸就餐区吃饭根本不需要付出太多努力。相对地，智商130的同学就算是付出十倍、二十倍艰辛的努力，也很难争取到坐学霸就餐区资格。（智商100就比一半人聪明，130及以上就是人群中前2.5%最聪明的人）。
所以，“学霸就餐区”鼓励和弘扬的是什么？努力吗？No！是天赋。人生来就不平等，就高人一等的天赋。
中学阶段（初高中）是一个学生情绪、人格和社会性发展的关键敏感期。直白地说，就是学生终其一生人格塑造的最关键时期。
如果学生处于一个享有公开特权，且又被严格和苛刻管理限制的校园里，那么，这样的学生最可能就是发展为权威主义人格。
权威主义人格是一个社会心理学概念，指的就是崇拜和服从比自己权力更大的人，但对不如自己的相对弱势者倾向于充满偏见和苛刻对待。
知名中学通常对学生都有着严格乃至苛刻的管理限制，例如不得携带手机等电子产品进校园，男女生不得有亲昵嫌疑的交往；甚至上厕所、说话也受到严格的限制。
人格发展的关键时期，个性不能自由舒展，那么就必然扭曲发展。所以，中国的中学教育大概率会培养出人格扭曲的学生，一代一代地培养。同时，校方滥用权力加以管理，使其中大部分学生养成慕强的人格，也就是崇拜和服从拥有强权的人和机构。
同时，因为天赋和不算艰辛的努力就能享有校方赋予的公开特权，这种不做什么就能比别人艰辛努力更优越的经验，培养的不是安全型的高自尊，而是自恋。
一个慕强的自恋者，最显著的特征就是瞧不起比自己弱势的他人，不仅会以片面且负面的刻板印象来看待弱势者，而且也会倾向于以惩罚性方式苛刻对待弱势者。
这就是权威主义人格的一体两面：慕强和凌弱。
权威主义人格（authoritarian personality）概念最早是法兰克福学派的社会学家阿多诺提出。他试图用这个概念来解释二战时期第三帝国社会的人格基础。
没错，权威主义人格就是第三帝国社会的人格基础。
可以想见的是，能够坐在“学霸就餐区”的“学霸中的战斗机们”，成年后大概率能够顺利跻身社会菁英阶层，有机会成为掌控权力的“大人物”。
他们压根就看不起，也不在意比他们弱势的人群，包括培养他们的中学教师群体。
近日，网传成都某知名中学食堂开辟了所谓的“学霸就餐区”。
图片中展示的“高一学霸就餐区“，有专门特供的配好餐的精致木盒，有新鲜水果，有汤品。配菜有三荤一素，木制餐盒装得满满地。
说起来，这不算什么新鲜事物，早几年前，就曾曝光过特供“学霸餐”的中学。
图片中的这间成都某知名中学，招收的学生基本上都是从全成都各初中掐尖的“学霸”，也就是说，这间高中按照分数招收的最后一名学生，在他原来的初中班级里也是妥妥的学霸。
就是这样由全成都各初中掐尖录取生源的知名中学，在学霸中还要再度区分学霸中的学霸，并给予公开的特权。
“不平等”简直就是这间中学的座右铭，核心价值观。
我不知道这间中学教不教学生社会主义核心价值观，其中的“平等”讲起来算不算阳奉阴违。
所谓“学霸”，大概就是指那些学业成绩拔尖的学生。从心理学角度，一个学生能够成为学霸，最主要的影响因素是天赋。这么说吧，智商测验160分及以上的学生，只要心理不崩溃不摆烂，在这间中学坐在学霸就餐区吃饭根本不需要付出太多努力。相对地，智商130的同学就算是付出十倍、二十倍艰辛的努力，也很难争取到坐学霸就餐区资格。（智商100就比一半人聪明，130及以上就是人群中前2.5%最聪明的人）。
所以，“学霸就餐区”鼓励和弘扬的是什么？努力吗？No！是天赋。人生来就不平等，就高人一等的天赋。
中学阶段（初高中）是一个学生情绪、人格和社会性发展的关键敏感期。直白地说，就是学生终其一生人格塑造的最关键时期。
如果学生处于一个享有公开特权，且又被严格和苛刻管理限制的校园里，那么，这样的学生最可能就是发展为权威主义人格。
权威主义人格是一个社会心理学概念，指的就是崇拜和服从比自己权力更大的人，但对不如自己的相对弱势者倾向于充满偏见和苛刻对待。
知名中学通常对学生都有着严格乃至苛刻的管理限制，例如不得携带手机等电子产品进校园，男女生不得有亲昵嫌疑的交往；甚至上厕所、说话也受到严格的限制。
人格发展的关键时期，个性不能自由舒展，那么就必然扭曲发展。所以，中国的中学教育大概率会培养出人格扭曲的学生，一代一代地培养。同时，校方滥用权力加以管理，使其中大部分学生养成慕强的人格，也就是崇拜和服从拥有强权的人和机构。
同时，因为天赋和不算艰辛的努力就能享有校方赋予的公开特权，这种不做什么就能比别人艰辛努力更优越的经验，培养的不是安全型的高自尊，而是自恋。
一个慕强的自恋者，最显著的特征就是瞧不起比自己弱势的他人，不仅会以片面且负面的刻板印象来看待弱势者，而且也会倾向于以惩罚性方式苛刻对待弱势者。
这就是权威主义人格的一体两面：慕强和凌弱。
权威主义人格（authoritarian personality）概念最早是法兰克福学派的社会学家阿多诺提出。他试图用这个概念来解释二战时期第三帝国社会的人格基础。
没错，权威主义人格就是第三帝国社会的人格基础。
可以想见的是，能够坐在“学霸就餐区”的“学霸中的战斗机们”，成年后大概率能够顺利跻身社会菁英阶层，有机会成为掌控权力的“大人物”。
他们压根就看不起，也不在意比他们弱势的人群，包括培养他们的中学教师群体。