这两天，我的知识星球有一位读者朋友问了关于关于教育的问题，总结下来大致有这么两个问题：
1.刚入职的时候热情高涨、积极努力，但工作了十几年后感觉越来越不开心，越来越厌倦，无数次想辞职。
2.现在的孩子，脸上没有笑容，眼里没有光芒，时不时就能听到孩子抑郁了，自杀了，“问题孩子”越来越多。从局长到校长，形式主义的要求越来越多，无限地占用孩子时间增加上课。
而我是如此作答的：
“你好，看完你的问题心情很沉重，谢谢你的信任。 是教育病了，千万不要觉得自己愤青。我们的社会处于一种病态之中，是不正常的。你的话让我想起鲁迅的狂人日记，清醒的人反而要自我怀疑，这是很悲哀的。
教育的问题我写文章写过很多次了，它是“文化根源+体制根源”的的双重结果，很难被改变。只能说最好的情况就是回到十几年前那种状态，比现在好一点，但是要说有根本性的变化，我认为不可能。
我只能就你个人给点建议。在大环境无法改变的情况下，我建议你个人换工作，或者重新考虑谋生之道。当然，就中国的就业和福利环境来说，主动失去这样一份工作是非常艰难的，但其实有时候改变并没有我们想象的那么可怕。
人只能活这一次，如果工作让自己如此痛苦，那我认为应当去承受离开它所带来的压力，而不是继续忍受这样的痛苦。我当年也在僵化的企业里被折磨过，我知道这种感受。
现在这个社会可能性很多，教师现在是稳定的工作，但未来情况怎么样不好说，不是有些地方教师的工资发放也出现困难了吗？
中国的教育是我内心一生的痛，中学期间的压抑导致我很多严重的心理问题，一直到35岁多才真正开始走出来，所以看到你的问题我感同身受。
能看出来你是有良知、爱自由的人，我建议你考虑改变。因为在我们的有生之年，我不认为中国教育有变好的可能。”
对中国教育的批判，对我们80后来说，其实是从韩寒开始的。那时候，同学们暗地里传递韩寒写的新书，讨论里面的内容，就像是在看禁书一样。
没想到的是，韩寒后来在网上噤声了，现在，教育比我们当年更加变态了。
甚至看起来我们当年真的很幸福、很自由。
我在回答里说了，教育走到这一步，是两个方面决定的，一是文化根源，二是体制根源。
文化根源就是这种普遍性的内卷。我们在思考教育问题的时候总是容易忽略文化属性，就是中国社会总有一种“把人当工具”看的倾向，所以在推行教育体制的时候，教师和学生并非作为人的个体，而是实现教育目的的工具。
教育的目的又是什么？
从表面看，是分数，无论教育体制还是家长，都疯狂追求高分数，但其实背后的问题在于，对人的价值评判过于单一。
中国社会是我所见过的价值观最单一的社会，这种价值观就是人与人的比较。在成年人的社会当中，比较是财富、权力、地位，在学生这里，就是分数。
因为中国人习惯了用一种简单、单一的标准来衡量人与人之间的差别。
比如成年人之间，比较的方法就是有多少套房子、什么牌子的车、结婚生孩子了没有，那么到了学生之间，就只有分数一项能作为比较了。
在这种文化属性之下，教育焉能有所改变？因为想要改革教育，就得先让文化改变，这何其难！
那么除了文化根源，还有一个因素就是体制根源。
中国的教育体制基本上是普鲁士教育和苏联式教育的结合体，这就决定了，这两种教育的弊端集合在了一起。
普鲁士教育强调纪律，强调忠诚、服从、权威。但问题是那玩意在欧洲产生自18世纪末19世纪初，已经是两百年前了，也早已被欧美摒弃，现在居然还在被中国教育界奉为真理？
现在一切教育的荒诞，都是在把普鲁士教育的特征不断放大、加剧。
苏联式教育又是什么特征？就是形式主义。
因为混合了意识形态教育，那么教育的色彩就偏离了文化课本身，开始产生大量无意义的形式主义。这些形式主义，一方面是为了强化意识形态，另一方面是满足领导的“检查欲”和“控制欲”。
在自上而下的体制中，不断加剧这种形式主义，可以说是不可避免的宿命，是无解的死结。因为“层层汇报”这个体制不会改变。
在整个社会不断加剧内卷和形式主义的同时，学生和教师作为最基层的教育主体，承受的压力势必也是最大——因为检查他们的不仅是顶头上司，其实上面每一层的压力全部都压在了这一层。
所以我说，我看不到中国教育改变的可能。在这一点上，我不得不做一个悲观主义者。
这两天，我的知识星球有一位读者朋友问了关于关于教育的问题，总结下来大致有这么两个问题：
1.刚入职的时候热情高涨、积极努力，但工作了十几年后感觉越来越不开心，越来越厌倦，无数次想辞职。
2.现在的孩子，脸上没有笑容，眼里没有光芒，时不时就能听到孩子抑郁了，自杀了，“问题孩子”越来越多。从局长到校长，形式主义的要求越来越多，无限地占用孩子时间增加上课。
而我是如此作答的：
“你好，看完你的问题心情很沉重，谢谢你的信任。 是教育病了，千万不要觉得自己愤青。我们的社会处于一种病态之中，是不正常的。你的话让我想起鲁迅的狂人日记，清醒的人反而要自我怀疑，这是很悲哀的。
教育的问题我写文章写过很多次了，它是“文化根源+体制根源”的的双重结果，很难被改变。只能说最好的情况就是回到十几年前那种状态，比现在好一点，但是要说有根本性的变化，我认为不可能。
我只能就你个人给点建议。在大环境无法改变的情况下，我建议你个人换工作，或者重新考虑谋生之道。当然，就中国的就业和福利环境来说，主动失去这样一份工作是非常艰难的，但其实有时候改变并没有我们想象的那么可怕。
人只能活这一次，如果工作让自己如此痛苦，那我认为应当去承受离开它所带来的压力，而不是继续忍受这样的痛苦。我当年也在僵化的企业里被折磨过，我知道这种感受。
现在这个社会可能性很多，教师现在是稳定的工作，但未来情况怎么样不好说，不是有些地方教师的工资发放也出现困难了吗？
中国的教育是我内心一生的痛，中学期间的压抑导致我很多严重的心理问题，一直到35岁多才真正开始走出来，所以看到你的问题我感同身受。
能看出来你是有良知、爱自由的人，我建议你考虑改变。因为在我们的有生之年，我不认为中国教育有变好的可能。”
对中国教育的批判，对我们80后来说，其实是从韩寒开始的。那时候，同学们暗地里传递韩寒写的新书，讨论里面的内容，就像是在看禁书一样。
没想到的是，韩寒后来在网上噤声了，现在，教育比我们当年更加变态了。
甚至看起来我们当年真的很幸福、很自由。
我在回答里说了，教育走到这一步，是两个方面决定的，一是文化根源，二是体制根源。
文化根源就是这种普遍性的内卷。我们在思考教育问题的时候总是容易忽略文化属性，就是中国社会总有一种“把人当工具”看的倾向，所以在推行教育体制的时候，教师和学生并非作为人的个体，而是实现教育目的的工具。
教育的目的又是什么？
从表面看，是分数，无论教育体制还是家长，都疯狂追求高分数，但其实背后的问题在于，对人的价值评判过于单一。
中国社会是我所见过的价值观最单一的社会，这种价值观就是人与人的比较。在成年人的社会当中，比较是财富、权力、地位，在学生这里，就是分数。
因为中国人习惯了用一种简单、单一的标准来衡量人与人之间的差别。
比如成年人之间，比较的方法就是有多少套房子、什么牌子的车、结婚生孩子了没有，那么到了学生之间，就只有分数一项能作为比较了。
在这种文化属性之下，教育焉能有所改变？因为想要改革教育，就得先让文化改变，这何其难！
那么除了文化根源，还有一个因素就是体制根源。
中国的教育体制基本上是普鲁士教育和苏联式教育的结合体，这就决定了，这两种教育的弊端集合在了一起。
普鲁士教育强调纪律，强调忠诚、服从、权威。但问题是那玩意在欧洲产生自18世纪末19世纪初，已经是两百年前了，也早已被欧美摒弃，现在居然还在被中国教育界奉为真理？
现在一切教育的荒诞，都是在把普鲁士教育的特征不断放大、加剧。
苏联式教育又是什么特征？就是形式主义。
因为混合了意识形态教育，那么教育的色彩就偏离了文化课本身，开始产生大量无意义的形式主义。这些形式主义，一方面是为了强化意识形态，另一方面是满足领导的“检查欲”和“控制欲”。
在自上而下的体制中，不断加剧这种形式主义，可以说是不可避免的宿命，是无解的死结。因为“层层汇报”这个体制不会改变。
在整个社会不断加剧内卷和形式主义的同时，学生和教师作为最基层的教育主体，承受的压力势必也是最大——因为检查他们的不仅是顶头上司，其实上面每一层的压力全部都压在了这一层。
所以我说，我看不到中国教育改变的可能。在这一点上，我不得不做一个悲观主义者。